小句子，玩出大文章
阅读教学是个谈不尽的话题，公说公有理，婆说婆有理。但阅读教学把“语言活动”作为主体恐怕是放之四海而皆准的道理。而语言活动中语言品味更是阅读教学活动的基本形式之一。许多失败的例子告诉我们，语言品味不能单靠反复的诵读，也不能靠教师喋喋不休的讲授以达到目的，它一定得通过“品”的活动而知其“味”，而用比较法来品更容易激起学生的兴趣。
《散步》是一篇经典散文，也是许多语文同行经常玩味的课文。一般的教学着力点无非是“一家四口各自性格的分析”、“景物描写效果的分析”、“尊老主题的分析”、“精美语言的分析”、“以小见大写法的分析”等等，教学设计也无非是“检查预习——整体感知——揣摩品析——主题探讨——拓展延伸”等等，总之，《教参》罗列的“精华”、一般“应试点”的教学，教师一个都不会放过。于是，常听到同仁们慨叹，三年教一次《散步》，一散就是三年，回过头来还是老条老路的教，毫无感觉。最近，有幸听了一节省赛课一等奖的课——《我的第一本书》，感触良深。教师紧紧抓住第一段“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”来设计教学，可谓切入独特，匠心独运。同样，笔者在教学莫怀戚《散步》一文时，似乎与之有异曲同工之妙。
孙武的祖父
在简单地检查预习后抛出了个有趣的话题：
师：同学们，想不想玩一次语文？
生：想？
油爆双脆师：好，我们今天就来玩一次语文。谁经常散步？
生：我们一家经常散步 。
师：假如你来写一篇文章叫《散步》，开头第一句你会怎么写？
生1：我们一家吃完饭后去散步。
生2：在一个有月亮的晚上，我们一家去散步。
生3小文章：晚风拂面，月亮半遮半掩，我和妈妈去河滨大道散步。
师：比较一下，这三位同学哪位写得好写？
生（齐）：第三个同学写得好。
师：好在哪里？
生：有景物描写，有具体的人，还有散步的地点。
师：分析得非常好。我们来看看莫怀戚《散步》如何开头的？
指名读。
一玩：
ppt1：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：跟刚才三位同学的开头比较一下有什么不同？
生：有具体的人，而且人是一一列举的。
师：为什么不直接写“我们一家四口去田野散步”？这样不更简洁吗？
生：……
狗狗失声丸
师：你们看到过明星走红地毯、奥运会颁奖么？镜头一定慢慢的、一个一个的过去，为什么呢？
生：说明这每一个人都是非常重要的。
师：对照一下！
生（恍然大悟）：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”，他这样一个一个排列，说明家里每一个人都是非常重要的。
师：闭起眼睛感觉一下：一家四口从你面前一一走过，是不是感觉像那么回事？（慢慢地念到：我，我的母亲，我的妻子和儿子。）说明我对于家庭每一个成员都是很重视的。
二玩：
（ppt2）
比较一下，这两句话的区别在哪里？
“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ”
“我们在田野散步：我的母亲，我，我的妻子和儿子。 ”
生：”我”和“我的母亲”调换了位置。
师：有区别吗？
“讨论后归纳：1、把“我”放在了第一位，说明我的责任最大；把“母亲”放在第一位，母亲的责任就最大，而“母亲”已经老了，我的责任应该是最大的。
师：在课文中能到支撑观点的语句：
生：第2节 “她现在很听我的话，……一样。”
第6节“不过一切都取决于我，……一霎时，我感到了责任的重大。”
第8节：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 ”
读一读，再读一读！
三玩：
（ppt3）
再比较一下，这两句话的区别在哪里？
“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 clever什么意思”
“我们在田野散步，我的母亲、我、我的妻子和儿子。 ”
生：标点符号不同了。
师：可以换吗？
讨论后归纳：不可以换。冒号在这里是提示下文的作用，表明后面的内容与前面内容的关系。顿号是表示朗读时停顿时间要比逗号短。
为什么要停顿短呢？这里面还有一些其他原因：一是因为散步本身是一件惬意的事儿，急不得，提醒语速要慢；二是，一一列举不能一闪而过，也体现“我”对家人的重视度。
四玩：
（ppt4）
再看这句，“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样？
“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ”
“我们在田野散步：我，我的妈妈，我的妻子和儿子。 ”
讨论后归纳：
“妈妈”，比较亲切一点，平时随意用。
“母亲”，比较尊重，书面语。
小结：第一节里虽然只有一句话，但是我们有不少发现：
（1伦敦陷落电影）对象一一出现（因为重要）
（2）对象有排列的顺序（强调责任）
（3）标点：逗号、冒号（提醒语速慢）
（4）书面语（庄重地表达）
师：再次朗读，从语速角度体会体现“重要”、“责任”、“庄重”的一次散步。
……
显然，新课伊始，教者紧紧抓住并不引人注意的一笔刻意地去挖掘文本的内涵，貌似架空文本却又句句离不开文本，从简单明白的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容，这也是一种文本解读的方法，更是阅读教学的一种策略。接下来对于其他教学内容的探讨也变得水到渠成了。