《出塞》教学设计
  案例名称
  《出塞》
  科目
  语文
  教学对象
  六年级
  提供者
  李清华
  课时
  1课时
 
 
 
 
塞下曲的古诗的意思
  一、教材内容分析
  唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。《出塞》这首诗由秦汉时的明月、关塞入笔，跨越千年时空，描述了历年来从未间断的战争给人民带来的深重灾难。诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。表达了诗人对战争的痛恨及对人民的同情。
  二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
  知识技能：
  1、借助教材注释，结合课外资料，正确理解诗意
  2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。
  3、背诵并会默写古诗。
  过程方法：
  4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
  5、通过研读品悟、动手勾画，体味出诗句的精妙之处——描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单。
  6、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，加深对这首诗思想感情的理解。
  情感态度价值观：
  7、从品读诗句子中体会到诗人忧国忧民的爱国情怀。
  8、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养对古诗词的热爱。
 
  三、学习者特征分析
  本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。学生具有一定的古诗词素养。
 
  四、教学策略选择与设计
  ·创设情境法
  通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味和意蕴，走近文本，走进诗人内心。
  ·拓展阅读法
  为了突破难点，补充多首相关主题的诗助读，将这首诗的学习放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，通过对补充诗歌的阅读实现对这首诗的理解。
 
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
 
  4.1-1
  了解
  课件
  播放“茫茫荒漠、寂寥边关”的凄凉画面
  b
  f
  感知边塞环境之恶劣
  1
  自制
 
  4.1-1
  理解
  课件
“但使”的三种解释
  g
  b.
  扫清字词障碍，基本理解诗意
  1
  自制
 
  4.1-2、5
  理解掌握
  课件
  幻灯片：秦时/明月/汉时关
  d
  g
  b
  体会战争的残酷和漫长。
  2
  自制
 
4.1-6
  理解想象
  表达
  课件
  “冷月照边关”的画面
  b.
  f
  想象将士、家人两地相思的画面
  2
 
 
  4.1-4
  理解
  课件
  李广图片、古诗《塞下曲》
  e
  g
  e.
  体会到诗人、将士们共同的心愿
  1
  自制
 
  4.1-3、8
  掌握
  课件
  同一主题古诗
  h
  i
  g
  丰富积累，提高语文素养。
  3
  自制
 
  ①媒体在教学中的作用分为：a.提供事实，建立经验；b.创设情境，引发动机；c.举例验证，建立概念；d.提供示范，正确操作；e.呈现过程，形成表象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展示事例，开阔视野；i.欣赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。
  ②媒体的使用方式包括：a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—讨论；c.讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—讨论—总结；g.边播放、边讲解；h.其它.
  五、教学环境及资源准备
 
  教师自制ppt课件；
  学生课前搜集到相关的古诗词。
 
  六、教学过程
 
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
 
一、播放录象，导入新课
 
1、播放茫茫荒漠，寂寥边关的视频录象，
2、提问：看了古战场，又读了这些诗句，边塞给你留下怎样的印象？
  1观看视频，
  2结合已有的经验谈对边塞的印象。
这首诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。在感受边塞的印象时，教师通过播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，打开边塞之门，让学生直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。
 
 
  二、自由读诗，质疑问难
 
  教师对学生所提的问题进行梳。
  1、学生自由读诗，并质疑问难
  2、全班交流
  交流课前预习情况，通过合作学习初步解决一些疑难问题，培养学生搜集、处理信息的能力和合作交流的意识。
 
  三、学习第一句诗，体会战事之久（10分钟）
 
  1、提问：第一句诗的精妙之处在哪？
  2、根据学生的回答相机评点，指导朗读
  3、教给学生画延长号和节奏线体会诗歌感情的方法
  1、学生品读第一句诗，并勾画出它的精妙之处
  2、全班交流
  引导学生通过品词析句、感情诵读、标上批注等方法批文入境，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。感受战争的残酷和漫长。
 
四、学习第二句诗，体会人心之悲
 
1、提问：第二句诗该怎么读？
2、指名读，相机指导
3、播放“冷月照边关的录象”
  4、对学生的写作片段进行评点
  1、学生研读第二句诗，
  2、学生朗读第二句诗
  3、学生观看视频，
  4、想象边关、家乡两地相思的画面，并用一段话描写下来。
  5、交流
  引导学生运用所学的方法研读第二句诗，并将想象到的两地相思的画面描写下来。播放的“冷月照边关”的凄凉画面，激活了学生的情感体验。学生身临其境，感同身受。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体。“这个环节是开放式的，学生可以不同的身份（老父、老母、妻子、儿女、将士）去想象，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
 
五、学习三、四两句诗，体会人心之盼

1、提问：写下了这两句诗，诗人头脑中浮现出无数个为什么。你们知道是什么问题吗？
2、王昌龄不仅在思考这一连串问题，同时也在思索怎样才能结束这场战争。他到答案了吗？齐读第三句
  3、出示《塞下曲》，了解李将军的生平事迹
  4、提问：王昌龄生于唐朝，为什么却去思念一个600多年前的汉朝将军？
  5、出示将士凯旋图，体会人心之盼。
 
  1、学生回答
  2、展示搜集到的相关资料，交流对李广将军的认识
  3、观看凯旋图，描述图意
  4、激qing诵读三、四句诗。
  教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。在这样一环节中，补充唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，出示凯旋图，让学生认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会，进而体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，
这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了深刻的领悟。
 
  六、背诵《出塞》

  检查背诵情况
  学生有感情背诵古诗
  古诗教学最终要让学生达到熟读成诵的地步。
 
  七、拓展阅读，学生展示课外搜集到的相关古诗。
 
  同学们课外一定也查到不少描写边塞军旅生活的诗歌，让我们一起交流一下吧。
  学生交流课外搜集到的相关主题的古诗
  培养学生对古诗词的热爱，丰富他们的积累，提高语文素养。