偏爱那“图书馆的小镜头”
——《图书馆的小镜头》文本解读
选择《图书管理的小镜头》这个文，或者说这个课。（“这个文”和“这个课”，后者才是更妥帖的说法，由于作为一名教师读的不但仅仅仅一篇文章，更是一个“例子”。）窃以为，这篇教材编者选得甚好，是个很不错的“例子”——学习表达的好例子。
生活中的小镜头
者的“偏爱”——热爱生活中的一个个小镜头，最偏爱图书管理的小镜头。然而，几番读这个小节，总感别扭，对于“然而”这个关联词表示质疑——我以为此处该用“其中”一词来连接。（原文：我热爱生活，热爱生活中的一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。）2至5小节具体描写了三个小镜头：入馆、选书、看书。一、二个镜头相对略写，“看书”镜头为详写。这样的详略安排是很有道理的，毕竟人们奔图书馆是为“看书”而去。最后的结尾和开头呼应，再次点题，写得很是个耐人寻味:“这生活中的小镜头，我却怎么也忘不了。它似乎告诉我什么，到底是什么呢？”一个疑问句，似乎在卖关子，但正是这个卖关子的疑问句启发了读者的思考，升华了文章的主旨（渴求知识，酷爱学习）。段落中间，也就是三个镜头中有两个镜头也采用到了“总分”写法，这就是段落中的结构美了。我喜欢总分的写法，以为这是最适合小学生学习使用的结构方式，不经能够让表达规范有序，而且能够真正做到“言之有物”。
该文最值得品读的还是细节描写。首先是局部的细节描写，第一第二个小镜头都用到了这种局部描写。“留
披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，高跟的，矮跟的……”一组发型、一组鞋子，一连串的“……的”字短语，以点带面，以很少的语言写了最多的人。不是吗？读着这样的两句话，我们的面前仿佛出现了不同年龄、不同性别、不同职业的诸多热爱读书的人们。还有:“那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿……”眼睛、手的局部描写，写得还是人，拥有不同眼睛、不同的手的各种各样的人，他们都如饥似渴地渴求着知识，珍爱着书籍。
大门的镜头为什么聚焦高处的发型和低处的鞋子？这就是作者选择描写角度时的匠心所在了。那么多的人挤在一起，黑压压一片，往中间看什么都看不到，所以视线要么上扬，要么下看，于是入目的不就是发型和鞋子？这就是生活，但凡有真实生活经验的人都会有如此真切的体会。而“选书”聚焦眼睛和手，更是最大的妥帖——选书时，眼睛如最敏锐的雷达，扫视书架；看中了心仪的书籍，那么就要伸出手把它取下。所以，这四个“局部”不是信手拈来，而是作者的深思熟虑。
关于局部描写，是小学阶段的第一次“触电”，由于是第一次触电，所有教学目标能够定位为“理解”——在语境中理解什么叫局部描写，以及局部描写的作用。
三个镜头重头戏在第三个，这个镜头的确“经典”。“经典”在人物选择的典型上，文中写到了四个人：戴眼
镜的小伙子、披肩发的姑娘、头发发白的老人和几个孩子——代表的即是“男女老少”。“经典”在：同样是写全神贯注、专心致志、孜孜不倦、旁若无人、聚精会神，但是人物的神情、动作大相径庭，各有各的招牌动作。戴眼镜的小伙“时不时扶一扶那已滑落到鼻梁上的眼镜”，披肩发的姑娘“不时甩一下那束垂到额前的刘海”……多么细致入微的观察，多么传神的动作神情描写！这就是我们最需要让孩子学习的地方。
一篇文章，一堂课，无须注重太多的东西，倘若能让学生理解了“局部描写”，能尝试着像第三个小镜头那样抓住人物动作、神情实行细节描写，我以为已经充足。
选择《图书馆的小镜头》予以解读还有一个很重要的理由，那就是这篇文章的主旨一直是我的主张：要成为一个完善的、有点境界的人，那么就读书吧！如果你是个孩子，那么更要读书，童年、少年是读书的黄金时间！