摘要：笔者针对教学《卜算子·咏梅》的两次不同方法进行了反思，得出结论：对于教材的研读，不能单一地死读，而要立体地全面地活读；教学环节的设计，不是对教材的条分缕析，而是开放地、多层次地诗意探寻；对于教材的深刻寓意，不是空洞地说教，而是努力构建有意义的精神引领，使学生的理解是感性认识基础上的理性升华，是深入情感体验基础上的心灵震撼。
关键词：反思 诗意探寻 情感体验 精神引领
《卜算子·咏梅》是主席于1961年12月写成的。主席笔下的梅花，傲然独秀，虚怀若谷，透过梅花的形象，表现了革命者“俏也不争春”的博大胸怀和美好情操。
初次教学这首词，我发现尽管做了充分的准备工作，但学生对于这首词的理解仅仅限于对词意的把握，对于梅花的精神，只是师云亦云，并没有真正走进词的意境。再次教学这首词，我重新认真地读教材，读学生，终于取得了令人满意的教学效果。对如何让学生真正走进梅花的世界，领悟梅花的精神，我进行了一些反思并简述如下。
一、立体地、全面地研读教材，而非单一地死读教材
古往今来，无数诗人于万花丛中偏爱“一剪寒梅”，或咏其风神意态，或绘其圣洁雅质，或赞其高标逸韵。这首《卜算子·咏梅》同样绘其形——“俏”，赞其神——“笑”，这就是这首词与其他咏梅诗词的共性所在。但这首词因其作者的特殊身份和特殊经历，更赋予了梅一种“俏也不争春”的豁达，一份“犹有花枝俏”的高傲，使这首词散发出一种豪放的风骨。这又是这首词独特的魅力。回顾这首词创作的背景、创作的意图和阅读传颂的对象，又可以发现有词语言精炼、通俗易懂、画面感的特点。
整体、立体地把握住了教材还是不够的，还需要一个桥梁来诠释历代咏梅诗词都在反复咏叹的一个主题——梅花精神。对此，我有机地融合了人教版第十二册的一篇美文《梅花魂》和歌曲《红梅赞》。因此，在这样深入研读教材后，我重新确立了本课立意：不是让学生学完这首词，而是为学生的精神世界吹进一缕梅花的清香，得以领略与梅花魂相一致的中华魂，使课堂浸润在赏梅形、悟梅情、赞梅魂的诗意之中。
二、开放地、多层次地设计教学环节，而非条分缕析、亦步亦趋
教例1：
师：主席笔下的梅花是什么样的呢？请同学们反复读这首词，说说你从词中看到了哪些画面？
生：看到梅花在冰天雪地里开放。
师：(出示寒冬图片)，说说，你从画上看到了什么？哪个词突出了天气的寒冷？
生：百丈冰，已是。
师：一丈是多长？百丈呢？百丈冰真的是指三百米高的冰吗？
生：……
师：哪个词突出了梅花的美？(出示梅花图片)，从中你体会到了什么？
生：梅花不怕严寒。
咏梅的诗师：这两句赞美了梅花不怕严寒的品格。谁想读读这两句？
师：冬去春来，万物复苏，明媚的春天又是一幅什么景象？
生：百花盛开，五彩缤纷……
师：春天到来，梅花并不想和其他花争奇斗艳，只想把春天到来的消息告诉人们，这就是“俏也不争春，只把春来报”。这体现了梅花的什么品质？
生：无私奉献的精神。
师：引读：“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”她指谁？为什么是女字旁呢？一定是太喜欢梅花了，把它当作人来写。一个“笑”字就把梅花写活了，它会怎样笑呢？为什么会笑呢？
生：……
教例2：
（1）对“俏”的赏读
师：词中有几幅关于梅花的图画？(两幅)反复读一读上阕，说说你心中的梅花图吧!
生：梅花可真了不起，在冰天雪地里还开得那么鲜艳。
师：你也很了不起，用上了“梅花可真啊”的句式来说，说得很美，很具体。还有谁想说？
生：梅花可真艳啊!红艳欲滴。
生：梅花可真多啊!一朵挨着一朵，远远望去，红的像火，粉的像霞。
生：梅花可真香啊!淡淡的香气扑鼻而来，在寒风中显得更清新……
师：你们的梅花图可真美啊!给你的画取个名字吧。
生：寒梅图、红梅图、梅海……
师：是课文中的哪一句激发你们的联想？
生：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
师：梅花真俏啊，真香啊！让我们美美地读读这句。
生：（读。）
师：文学巨匠冰心曾写道：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”梅花俏丽地开放了，当初，它又经历了什么艰难险阻呢？
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