《四时田园杂兴》教学设计
教学目标:
1、认识“昼、耘、绩”三个生字,并会正确书写。
2、正确、流利、有感情地朗读诗句,并能背诵古诗。
4、激发学生写诗和积累更多田园诗的兴趣
教学重点：
背诵古诗、理解诗句的意思,体会作者的思想感情。
教学难点：
激发学生写诗的兴趣和积累更多古诗的兴趣。
教学过程：
一、图片导入，别有洞天
1、出示田园风光的摄影作品，学生欣赏后交流感受。（舒服、惬意）
2、师：美丽的田园风光总是会带给我们舒服、惬意的感觉，我国古代很多诗人也喜欢田园风光，并把这美丽的景永远的保留在了文字之中，今天就让我们学习一篇描写田园风光的古诗。
3、解题：
板书课题，学生书空。正音。
请学生试着来解释题目（生逐个词语解释）
师：把词语的意思连起来就是:作者在一年四季在田园中看到不同景而产生的各种感想。把你理解的词语加上自己的语言，连成一句话，就能很好的解释古诗文。
过渡：自学能让我们带着问题进课堂，学习必将事半功倍。考考大家预习之后能否认识这些字。
4、识字：
PPT出示 : 昼 耘 绩 供
出示供的两个读音的解释 对照句子猜测读音。
5、书写：
耘字的书写——左边耒字的意思，古体字演变图片（两个叉的木棍做成的工具，用来除杂草的）耘是形声字，左边表形，右边表音。写一写。纠正坐姿。
二、读出节奏，答疑解惑
1、师：现在老师读，你来划，划什么呢？（划出诗的节奏）节奏怎么划呢？（斜线），很会学习！每首诗都有他的节奏，节奏读对了，诗的韵味就出来了。
师读完，出示同学划的图。男女生读，齐读。
2、交流预习时的一些疑问，学生问，学生答，教师帮助解答。
三、走进画面，理解诗意
1、生交流——你最喜欢哪一个场景。
2、生：我最喜欢村里男男女女各自忙碌的场景。（板书忙）
出对应诗句：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：哪些字词让你感受到了忙碌？（昼 夜 各）为什么？
3、想象画面，共同填空
PPT出示
田园风光的诗白天，当太阳刚刚爬上山坡，（村庄的男男女女们都已经在田地里忙着耕耘了。）
夜晚，在昏黄的灯光下，（他们还在忙着把麻搓成线。）
4、师：仅仅如此吗？他们还会干什么呢？发挥想象力想一下。
白天（ ），夜晚（ ）。生交流。
5、师：这么多的活，他们就这样日复一日，年复一年的忙碌着，实在辛苦啊，范成大爷爷见到他们会说什么呢？
老师扮演范爷爷随机问一位村民：你们辛苦吗？（问三到四个学生）（不辛苦）
师：为什么？（因为只有这样才能创造美好的生活啊！）多么知足呀！他们明白，只有汗水浇灌，生活的种子才会结出最甜美的果实，我们在忙碌中看到了他们对生活的热爱。
师：带着他们对生活的热爱、带着范成大的赞美读出前两行诗。
6、师：谁还想交流你看到的画面？（孩童学种瓜）对应诗句：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
是啊，不光村庄儿女热爱劳动热爱生活，连孩子也不例外，不会可以学吗！怎么学的呢？
引导学生想象：看，桑阴里有一个小孩，他可能长什么样？（外貌： ），他可能怎样学种瓜？（动作： ）如果前两行诗让你感受到了忙，那这两行诗你感受到（乐）读出乐趣。
你想对孩子说什么？（你真勤劳，热爱劳动等）
7、师小结：无论是男男女女们的忙碌，还是孩子懵懂地学种瓜，都体现了对生活的无限热爱，正是这种热爱感染着范成大爷爷，让他字里行间充满了对农民们的赞叹，对田园生活的向往。他不光写了这一首诗歌来赞美美好的田园生活呢！
四、拓展延伸，体文化情
1、出示《四时田园杂兴》组诗的简介及作者的创作背景。
2、出示《四时田园杂兴 其二》，借助注释小组合作理解诗意。
师生讨论：前一首诗是描写村庄男女劳动时的场景，这首诗是描写丰收的田园景致。
师：像这样的描写田园风光的诗歌就叫做“田园诗”。
配乐朗诵这两首诗歌（鼓励学生恰当运用表情和动作来表现。）
3、我国古代诗人创作了大量的田园诗歌，课下可以搜集来阅读一下。
《四时田园杂兴》课程效果分析
上完这节课，总体效果分析如下：
1、学生能够从读不懂，到读懂，再到读出自己的理解，读出感情，完成了这节课的基本任务。
2、注重汉语言文化的渗透，从《四时田园杂兴》的创作背景，到耕字的解析、汉字的演变，都让这首诗歌的教学变得更加具有语文味。
3、学生进行了大量的说话练习，充分发挥想象力，让诗歌变得更加丰富，使他们潜移默化的获得了理解诗歌的方法——想像画面。
4、不足之处是深入理解部分并不是太透彻，老师总结不够到位，可能会有部分学生不能非常恰当的理解诗歌所表达的意境。还需在语言方面提炼总结。
《四时田园杂兴》教材分析
《四时田园杂兴》这首诗是人教版小学语文四年级下册的一首古诗，是该单元的《古诗词
三首》中的一首，这一单元都是是围绕“走进田园,热爱乡村”这一主题编排的。
《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗,诗人抓住村庄男女的劳动场面描写,男的外出劳作,女的在家忙碌,就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响,学着做一些力所能及的事,真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活,那生活充满辛劳,也充满恬适,表达了诗人对乡村生活的热爱,以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的乡村生活气息,是陶冶情操的好教材。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面,有着生活经验匮乏的艰难。因此,在教学中,教师可以引导学生在疏通大意的基础上,通过诗文的朗读,看插图补画面,展开想象展现意境,使学生对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻,让学生产生热爱和向往之情。
《四时田园杂兴》观课记录
邢老师的这节《四时田园杂兴》，古诗课上的饶有兴趣，全诗文风优美！活泼动人，给我们呈现了一幅丰富多彩的农耕忙、童孙乐的画面。整节课的特点在于学生的自主性得到充分的发挥，我发现邢老师非常注重学生的体验，很多问题都主张让学生自己去寻答案，或者让
学生帮助学生寻答案，这样，学生的自主性得到了施展，老师起到引导的作用，串起课堂。这节课充分发挥了学生的想象力，让学生进行了充分的说话练习。邢老师还注重学生的体验，课堂上的大多数问题都引导学生自己到答案。或者让其他学生帮助到答案。老师更多的是起到引导的作用。
这节课最大的亮点是类文阅读，并没有泛泛的出是一篇例文，让学生读一下即可，而是让学生进行了深入的思考。并对比两首诗的异同，更加深刻的体会田园之美源自劳动。
邢老师关注到大多数学生的学习体验，几乎提问到了所有学生，鼓励参与性不高的学生回答问题，一个微笑，一个眼神，帮助学生建立自信，教育便成了自然而然的过程。
《四时田园杂兴》测评练习
一、给下列多音字组词：
供 兴
二、按照课文内容填空：
昼出 夜绩麻，村庄
未解供耕织，也傍桑阴
三、问答：
1、《四时田园杂兴》的作者是谁？哪个朝代的诗人？
2、诗歌哪一句描写了村庄男女忙碌的场景？
《四时田园杂兴》课后反思
教学设计理念是引导学生通过自读，结合注释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探索；用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌教学的体会。
自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后，我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过交流明确：只有先了解诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗句的意思连起来，用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流，再全班交流。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后，再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的词—理句—连意”的过程，学生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握，并且学会了这种自主探究诗意的方法。
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