我教学生给画儿起名字
——《燕子》教学一得
第三实验小学 路积平
在教学《燕子》（人教版第十册）一课时，我在课始、课终安排了“给画儿起名字”的教学环节。实践证明，这一教学设计效果不错。
一课始
师：仔细观察图画，看看图上有些什么？你能准确的给这幅画起个名儿吗？
生（积极性很高）：
1、《燕归来》——春天到了，燕子从南方飞回来了。
2、《春光烂漫》——青草、绿叶、红花、蓝天、碧水，美丽极了。
3、《春意盎然》——春天到了，燕子飞来了，大地上一片生机勃勃的景象。
4、《泥融飞燕子》——春雨滋润，泥土酥软，万物生长，燕子飞来飞去。
……
师：同学们概括得真好。有些名儿老师也没想到，可见大家观察、思考多么认真，多么投入！
下面请同学们对照图画，朗读课文，看看还能给画儿起什么名字？
——《燕子》教学一得
第三实验小学 路积平
在教学《燕子》（人教版第十册）一课时，我在课始、课终安排了“给画儿起名字”的教学环节。实践证明，这一教学设计效果不错。
一课始
师：仔细观察图画，看看图上有些什么？你能准确的给这幅画起个名儿吗？
生（积极性很高）：
1、《燕归来》——春天到了，燕子从南方飞回来了。
2、《春光烂漫》——青草、绿叶、红花、蓝天、碧水，美丽极了。
3、《春意盎然》——春天到了，燕子飞来了，大地上一片生机勃勃的景象。
4、《泥融飞燕子》——春雨滋润，泥土酥软，万物生长，燕子飞来飞去。
……
师：同学们概括得真好。有些名儿老师也没想到，可见大家观察、思考多么认真，多么投入！
下面请同学们对照图画，朗读课文，看看还能给画儿起什么名字？
生（读后发言）：
1、《生机》——“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”
2、《聚会》——“青的草、绿的叶，各鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子也从南方赶来了”，它们的聚会，“形成了光彩夺目的春天”。
3、《燕趣》——有的燕子飞翔在天空，有的燕子在湖面上戏水，有的燕子则停落在电线上，十分有趣。
4、《春天的赞歌》——燕子加入了这百花争艳的春天，犹如唱出了一支赞美春天的歌。
……
春天的赞歌师：说得多好啊！既符合图意，又符合文意。选择几个你喜欢的名儿写在图画下。
二、 课终
师：中央电视台元宵晚会上有“观众最喜欢的春节联欢晚会节目”评选活动，今天我们也来一次“我最喜欢的画儿名”评选（每人选一个，并阐明你的理由），怎么样？
生：好！（积极性更高）
1、《春天的赞歌》最好，因为它赞美了春天的大自然到处生机勃勃，到处欣欣向荣。
2、《泥融飞燕子》最好。“泥融”点明了是春天，当然就充满了生机，“飞” 概括了燕子的不同
1、《生机》——“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”
2、《聚会》——“青的草、绿的叶，各鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子也从南方赶来了”，它们的聚会，“形成了光彩夺目的春天”。
3、《燕趣》——有的燕子飞翔在天空，有的燕子在湖面上戏水，有的燕子则停落在电线上，十分有趣。
4、《春天的赞歌》——燕子加入了这百花争艳的春天，犹如唱出了一支赞美春天的歌。
……
春天的赞歌师：说得多好啊！既符合图意，又符合文意。选择几个你喜欢的名儿写在图画下。
二、 课终
师：中央电视台元宵晚会上有“观众最喜欢的春节联欢晚会节目”评选活动，今天我们也来一次“我最喜欢的画儿名”评选（每人选一个，并阐明你的理由），怎么样？
生：好！（积极性更高）
1、《春天的赞歌》最好，因为它赞美了春天的大自然到处生机勃勃，到处欣欣向荣。
2、《泥融飞燕子》最好。“泥融”点明了是春天，当然就充满了生机，“飞” 概括了燕子的不同
情态。还有，这句话借用了杜甫《绝句》中的诗句，更有意味。
3、《聚会》这个名字最好，他将青草、绿叶、红花、飞燕都拟人化了，他们聚会了，就形成了光彩夺目的春天。
……
师：大家都说得有理有据，好像就是图画的作者呢！下面我们统计评选结果。
（结果，《泥融飞燕子》、《聚会》、《春天的赞歌》分列一、二、三名。）
评 析：
这一教学设计形式、效果俱佳。首先，“给画儿起名字”这一形式运用在语文课堂教学中，学生感到新奇，有兴趣，极大的调动了他们参与学习的积极性。其次，教学实践中，学生在“给画儿起名字”的引导下，无论观察图画还是朗读课文，都非常投入；课终时的“我最喜欢的画儿名评选”，更让学生在热烈的言语交际（讨论）过程中，加深了对课文的理解。第三，这样的教学还有效地培养了学生的创新思维能力，训练了学生准确概括的能力。
3、《聚会》这个名字最好，他将青草、绿叶、红花、飞燕都拟人化了，他们聚会了，就形成了光彩夺目的春天。
……
师：大家都说得有理有据，好像就是图画的作者呢！下面我们统计评选结果。
（结果，《泥融飞燕子》、《聚会》、《春天的赞歌》分列一、二、三名。）
评 析：
这一教学设计形式、效果俱佳。首先，“给画儿起名字”这一形式运用在语文课堂教学中，学生感到新奇，有兴趣，极大的调动了他们参与学习的积极性。其次，教学实践中，学生在“给画儿起名字”的引导下，无论观察图画还是朗读课文，都非常投入；课终时的“我最喜欢的画儿名评选”，更让学生在热烈的言语交际（讨论）过程中，加深了对课文的理解。第三，这样的教学还有效地培养了学生的创新思维能力，训练了学生准确概括的能力。
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