新教师教学教改教研
古诗是中华民族的文化魁宝，是人类智慧的结晶。小学每学年的教材都安排有古诗内容。那么小学阶段的古诗教学都是一样吗？显而易见是不一样的。新课程标准对低年级学段的阅读是这样阐述的：“阅读浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”而对高年级的阅读又是这样阐述的“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。”我这个学期有幸参与了低、高年级古诗教学备课组的备课与教学，我有了一点的体会。我就S 版教材二年级上册古诗《梅花》和六年级上册《复日绝句》的教学进行一些比较。
一、生字的教学
低年级学生识字较少，每首诗中都会有一些生字，根据大纲要求，小学生要少有课外作业，学生要在课内识记完成。《梅花》古诗中一共有四个生字：梅、墙、独、遥。教学中先让学生在古诗中圈画出来，再通过不同的而有趣的方法让学生识记它们的读音，字形、字义和在诗中的理解及书写。如：
“梅”这个生字在课题中就出现了，教师要通过教材中的插图，让学生识记了“梅”的读音、结构、偏旁与书写。
了解“木”字旁与树木有关。
“墙”用讲故事识字。古时候，人们打得多余我粮食回来，要造一个简易的房子来装（配上课件）外面再围上泥土，以防人和老鼠来偷。从而让学生形象记下了字形与字义了。
“独”用猜图识字。课件出示一只狗关在一个笼子里，让学生猜猜是什么字，是怎么猜出来的？主要是想让学生在图中了解“犭”表示狗，而“虫”表示笼子。意思是一只狗被关在笼子里很孤独，很寂寞的。诗中的梅花独自在墙角里生长也是很孤独寂寞的。
“遥”字用童谣来记。“提手把篮摇，发言唱歌谣；加上走之儿，就变路途遥。”通过比较让学生触类旁通记下了几个字了。
而高年级的生字教学则是放在课前与课后学生的练习时识记的。这也是根据学生年龄特点和已掌握的知识所设计的。
二、明意解析的教学
古诗的明意解析是课堂教学的重要环节。学生要通过自己的朗读理解和老师引领与帮助达到理解意思和作者要表达的感情。因此，低、高年级的教学要求是不一样，所以教学也是不一样的。
二年级学生对于《梅花》的理解是比较肤浅的，老师可以创设情境，让学生展开想象，帮助学生了解诗意。如下面的两个教学片断就能体现了这样的理念。
片断一：师：读了这首诗，你们知道了什么呀？生：我知道了有梅花。生：我知道了梅花长在墙角。……
学生这样的认识是很肤浅的，老师怎样引领学生了解诗意是难题了。老师可以创设情境，让学生身临其境，和作者一起观察理解感悟。老师可以这样来处理教材：
片断二：师：让我们和作者回到九百多年前的现场去看看吧。（播放大雪纷飞的课件）
师：在一个寒风凛冽，下着大雪的下午，诗人外出访友回来，他低着头，抱紧双臂匆匆走在回家的路上，突然，他闻到了一股淡淡的梅花香味。他顺着香味去寻，眼前到处是白白的一片，了很久，他知道这里肯定是有梅花的。孩子们，你们听出老师说的是哪句诗意吗？
生：老师说的是“遥知不是雪，为有暗香来。”的意思。
师：诗人继续寻，突然，发现前面庭院的墙角有几枝白
梅花冒着严寒独自开放。这是诗中哪一句的意思呀？
生：这是“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意思。
高年级学生已经积累了一些知识，有了一定自学能力，老师可以这样来处理教材：请同学们对照注释，查资料，理解每句诗的意思。然后同桌互相说说诗句的意思。有不一样的理解，可以互相讨论解决，也可以问老师。最后是小组向全班同学汇报。
总之，低年级与高年级在理解古诗意思这个环节处理是不一样的，既要遵循学生的年龄特征，又要遵循知识水平，才会达到事半功倍的效果。
三、感悟诗情教学
学习古诗仅仅知道意思是远远不够的，更要感悟作者的思想感情。而感悟作者的思想感情却是学习古诗的难点。鲁迅先生说过，“知人论事”才能正确理解作品。每一首诗都是与作者的思想、经历，密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代较远，教学中，只简单地介绍作者，无疑显得太过于苍白，而将作者写诗的有关背景内容以小故事的形式讲给学生听，帮助学生学习，不仅能提起学生学习的兴趣，还对学生理解诗句，感悟情感也会有极大的帮助。如在教学《夏日绝句》时，在学生理解诗意的基础上，让学生展示自己在课前查的资料，还要让学生提出自己的看法。把学生提出的问题归纳起来：
1.作者为什么“至今思项羽”？
2.作者为什么写这首诗？教学片断如下：师：要知道作者为什么“思”项羽，我们先来了解项羽是个怎样的人。（秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦。项羽率领八千江东弟子转战中原……项羽觉得自己无颜面再见江东父老，不肯离江而逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处。最后从容自刎，时年31岁。）
通过故事再现了项羽宁死不屈的英雄形象，从而体会到了作者对英雄豪杰的赞颂。
当解决第二问题时，联系五年级已学过的古诗《题临安邸》，让学生想象画面——杭州的“山外青山楼外楼”美丽景和南宋朝庭的“西湖歌舞几时休”的荒淫生活。南宋朝庭，不管国家与百姓的的安危，抛弃中原河山，到杭州苟且偷生，夜夜，贪图享乐。体会作者对祖国的热爱，对南宋朝庭的不满。
作者李清照借赞颂项羽来批评南宋王朝的投降逃跑，苟且偷生的可耻行经。体会出诗人李清照的抗击侵略，收复故土的爱国之情。
四、韵味朗读教学
《义务教育语文课程标准》要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。”因此，古诗教学一定要给学生读书的时间和机会，要给学生朗读的指导，让学生读得通，读得顺，读得懂，更要读得妙。在课堂中，我们通常给学生自由读，比赛读；个别读，集体读；想象读，配乐读
等等。我觉得除了这些读法，低年级还可以进行解说式的引读，高年级可以进行扇情式的引读。如教学《梅花》片断：
师：在一个寒风凛冽，下着大雪的下午，诗人外出访友回来，他低着头，抱紧双臂匆匆走在回家的路上，突然，他闻到了一股淡淡的梅花香味。他顺着香味去寻，眼前到处是白白的一片，了很久，他知道这里肯定是有梅花的。孩子们，你们听出老师说的是哪句诗意吗？
生：老师说的是“遥知不是雪，为有暗香来。”的意思。师：那我们就美美地读读这句诗吧！（下转93页）
浅谈小学低年级与高年级古诗教学差异
罗玉菊
（广西河池市金城江区六圩中心校  广西  河池  547000）
【中图分类号】G623.2    　【文献标识码】B      【文章编号】2095-3089（2017）36-0106-02
教改教研
新教师教学
初中科学是一门与日常生活息息相关的学科，科学知识来源于生活，同时又在我们日常生活中得到广泛的应用。在初中科学教学中，教师要认识到，学生才是教学的主体，科学与我们的日常生活密切相关，科学教学的内容应从学生日常生活出发，以学生为主体进行教学内容设计，其最终教学目标是帮助学生将在课堂所学知识运用于实际生活之中，将知识点融入生活并最终服务于生活。因此，在初中科学教学中开展生活化实验教学，就是引导学生认真观察与研究生活现象，从一节电池、一个塑料瓶、一个图钉出发，进行科学实验教学，使生活中的小器具成为学生随堂实验的材实与内容，更好实现教学效率的提升。
一、利用生活化器具引导学生进行课前预习在初中科学教学中，教师应当树立“先学后教”的教学观念，改变学生被动学习的局面，避免在每一节新课教学时都将学生视为白纸，进行不厌其烦启发、教学的过程。通过在课前对学生提出预习的要求，使学生通过预习对该课所学知识有一定的了解，带着疑惑进行课堂学习，将得到更好的学习效果。例如在课前预习时，可以鼓励学生在课前尝试进行实验器具的制作，使学生得到有效的课前预习效果，通过在课堂中进行展示与操作的过程使教学效果更加显著。如进
行“流体的压强和流速的关系”一课教学时，教师将发现这一部分内容教学完全可以通过学生自主学习、探究与展示完成。在新课开始前，教师可以设计与学生实际学习
能力相符的预习提纲，
以提问形式引导学生在课前进行自主预习。安排学生通过对玻璃管吹气实验、对自由下垂的两张纸吹气实验，对流体压强与流速的关系这一部分教学内容有深刻的理解。通过在课前利用生活化的器具进行有效的预习活动，学生实验操作能力得到显著提升，教学效果将更加显著。
二、运用生活小器具，在新课引入中发挥实验大效果
在初中科学实验过程中，借助学生身边常见的、熟悉的小器具进行演示，将使学生注意力得到快速集中，并且通过实验现象的发生，引起学生强烈求知欲，从而得到极高的新课导入效果。如在进行“物体的浮沉与重力和浮力的关系”这一部分内容学习时，许多学生都觉得这一部分知识抽象难懂，很难对这部分知识进行深刻理解。而通过“实验导入”进行课堂实验教学，运用学生都很熟悉的生活小器具进行实验，就可以帮助学生快速理解相关知识点。教师可以让每个学生在课前自主准备一个矿泉水瓶，一个番茄酱包进行教学的实验导入。在新课导入前，通过指导学生将番茄酱包用针扎小孔放入在盛满水的矿泉水瓶里，拧紧瓶盖后用力捏矿泉水瓶并观察瓶中番茄酱包的变化以及松开手后番茄酱包的变化，学生在番茄酱包的下降与上升中，将对这一部分知识产生全新的感受。同时，这种与日常生活相关的，充满魔术
彩的教学实验，也使课堂教学更加丰富多彩，教学效果有效提高。
三、创设生活化实验问题，提升学生创新能力
初中科学是一门研究性、引导性与发现性、归纳性极强的学科，为了实现良好的教学效果，教育工作者要在相关实验中进行
现代教学方法与手段的合理应用，为学生提供创造性的教学条件与环境，使学生在实验过程中得到创造能力与学习能力的提升。因此，在初中科学教学中，教师可以借助生活化的实验问题设计，运用与学生日常生活相关的器具进行实验过程，使学生在强烈的探究欲之下得到动手能力、创新能力的提高。例如在进行“浮力”知识的教学时，教师可以安排学生分成两个小组进行两个同样橡皮泥形状受到不同浮力的演示实验，在此基础上，还可以给每个小组学生发放一定数量的曲别针，看哪一组的橡皮泥承载曲别针数量更多。通过有趣的实验教学方法，身边常用的器具，富有趣味性的竞赛活动，学生将对这一课知识内容有更深的记忆。除此之外，教师还可以鼓励学生运用其它生活中常见的材料进行相应的实验，对得出的结果进行分析，更好总结该课知识点。这种创设生活化实验问题与实验探究的过程，将使学生创新能力、探究能力等得到有效培养。
四、鼓励学生自主完成课后小实验，进行知识拓展
除了课堂教学实验内容之外，基于初中科学课程的教学内容进行课后小实验的过程，将使学生的知识得到拓展。学生自主进行课后实验的方法、时间与空间也灵活，可以运用生活中一些常见的小器具，自主设计与教学内容相关的小实验，加深对所学知识的掌握，也使学生探索意识、发展思维、创新能力等得到一定程度提升。如在进行电动机实验教学后，可以安排学生在课后自主选择材料进行电动机实验的试验。学生在课后可以选择一个易拉罐、几个小磁片、图片、五号干电池进行电动机实验。用生活中十分常见的矿泉水瓶，可以演示浮力的大小，改变其中水的多少来进行重力的改变，对沉浮的条件进行研究，还可以研究大气压下矿泉水瓶的变化等等。通过常电的生活小器具，常见的小物品，实验方法的创新，学生将在实验过程中获得全新的学习体验，对其动手能力与学习科学的成绩将有十分积极的意义。
五、结语
赞颂老师的诗句随着时代的发展与进步，新时期下的青少年不仅具有扎实的文化基础，同时也要具有一定的创新能力与探究能力，如此才能跟进时代发展步伐，成长为时代发展所需求的优秀人才。初中科学教学中，教师要充分发挥学科优势，发掘与生活相关的科学材料，引导学生对科学实验进行创新与探索，吸引学生积极自主的参与到科学生活实验中来，使学生形成稳定持久的自主学习需求，从根本上得到创新与探究能力的提高。
参考文献
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[2]原臻钰.初中科学实验教学对学生创新性思维培养的研究[D].上海师范大学，2014.
[3]黄旭华.用微笑对待每一次科学实验——浅谈初中科学实验的有效性[J].考试与评价，2012（05）：11.
对初中科学生活化实验教学研究
黄丽中
（浙江省温州市文成县珊溪中学  浙江  文成  325300）
【摘要】新课程标准明确提出，初中科学课程应当强调学生科学探究能力与创新能力培养，对学生的科学素养进行提高。在初中科学教学中，通过生活与实验有机结合，将使学生更好掌握所学知识点，并使学生的动手能力得到锻炼，学生个性得到发展，其科学素养也将得到有效提升，初中科学教学达到事半功倍的教学效果。本文就从几个方面对初中科学生活化实验教学的策略进行了探讨。【关键词】初中科学；生活化；实验；教学【中图分类号】G633.98    　【文献标识码】B      【文章编号】2095-3089（2017）36-0093-01（上接106页）又如在教学《夏日绝句》片断：
师：学完这古诗。我们很敬佩作者的爱国情怀，项羽宁死不屈的光辉形象，女同学就用敬佩的语气来读读这首诗吧。男同学用赞颂的语气来读读这首诗吧。师：通过不同形式的读，学生才能读出韵味，读出感情，才会与作者情感交融，深刻体会作者的思想感情。
总之，教学有法而无定法，只要我们不断地钻研，以教学大纲为准绳，我们的教学就会更上一层楼。