摘 要：在语文教学中，教师没有太多的时间让学生进行大篇幅的习作训练，因此可训练学生写小片段，让学生减压，乐写；掌握技巧，会写。因此，围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的片段练习，不仅可以减缓作文的坡度，还可以提高学生的习作能力。
关键词：片段；减压；技巧
《义务教育语文课程标准》指出：“中年级作文训练应是着重写段。”但是在语文教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的习作训练。中年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理。面对大篇幅的习作，学生总是苦于无事可写，无话可说，其痛苦之状令人担忧。而写好小片段，恰好能进行有效的语言文字训练。那么如何写好小片段，让它为习作奠定基础呢？
一、乐写，让学生减压
当说要写一篇作文，要求几百字以上，结构完整，句子优美……很多孩子就抓头挠耳、唉声叹气了，时刻想着怎么凑够字数。于是，乱七八糟的内容也写上去，这样的作文能好吗？我们也可以把“温水煮青蛙”的效应运用在作文训练中。如果要求学生先把小片段写精彩，字数不用太多，孩子们心理压力减轻了，对写作就不那么抗拒了。他们只要对写作有兴趣了，就会愿意写，乐于写，还怕写不好吗？“不积跬步，无以至千里。”有了大量的语言积累，老师再慢慢地引导他们写整篇文章就不难了。这样围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的片段练习，不仅可以减缓作文的坡度，还可以提高学生的习作能力。
二、会写，掌握技巧
1.灵活仿写
仿写是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。
2.活写细节
学生的作文写不长，关键是细节写得不具体。如何将细节写具体呢？
（1）用显微镜，观察外貌
人物外貌描写，是为了反映人物的思想品质和性格特征。如：妹妹才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。这样一描绘，妹妹害羞，但天真、活泼的性格特征就显现出来了。
好片段 写人物的行动，既要仔细观察动作的全过程，又要观察整个动作是分几个环节进行的，分辨出动作的变化，抓住特点，再精选动词，将一连串的动作用慢镜头记录下来。
有些同学这样写《擦黑板》：张明拿起黑板擦，两三下就把黑板擦干净了。
怎么变成一段话呢？可以有条理地加上分解动作：张明如何拿起黑板擦，从哪里擦起，够得着的地方怎样擦，够不着的地方又怎样擦；擦完黑板后，他又是怎样掸去衣服上的粉笔灰……用慢镜头的方法记录，还怕作文写不具体吗？
（3）添油加醋，表达语言
让孩子比较以下三句话。
同桌说：“……”
同桌兴高采烈地说：“……”
同桌的双眼发亮，脚像生了风似的，一副兴高采烈的样子：“……”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”，而是在语言前面加上动作和神态。提示语也可以放在中间，或者最后。通过一定的训练，掌握这样的技巧，孩子们就不会干巴巴地写“某某说”。
（4）真心实意，诉说心理
遇到描写心理活动时，孩子们就很老套地写着：“我脑子里跳出两个小人，一个小白人……另一个黑小人……”难道真的是思考时，有两个小人在作思想斗争吗？不是的。最简单的就是把自己心中所想的真心实意写出来。常用的就是“我心想”。如某学生写《洗碗》：这
么容易就把碗里的脏东西清理掉，我不禁得意洋洋起来，心想：原来洗碗一点也不难啊，太简单了！
通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写，具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现，文章自然就具体了。
三、写好，成就好作文
作为教师，我们首先应该有敏锐的观察力，要善于捕捉一些稍纵即逝的生活片段、教学片段，抓住学生的激情及时布置好小片段练习。例如：前一段时间，我班的学生很喜欢课间时冲撞打闹，很容易出现安全事故。我便设计了“体验残疾人生活”的活动，然后布置他们写小片段。没想到，学生参与活动后非常高兴，胸中有话说，亲自体验过，下笔如有神。这次小练笔，连学困生也表达出自己的真情实感，写得具体、生动有趣，对安全教育也有了深刻的体会。
小片段写好了，久而久之，学生的作文就能够做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了，好作文出现了！
参考文献：
[1]石丽.小学写作教学设计与指导的基本策略[J].读与写（教育教学刊），2012（8）.
[2]杨云.巧用课堂小练笔 提高学生写作水平[J].广西教育，2011（16）.
编辑 赵飞飞
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