《教育，春天里的发现》读后有感
有幸阅读了钟发全老师编著的畅销教育小品《教育，春天里的发现》。全书向我们阐述了当前我国教育中存在的一系列的教育问题，并进行了深刻的剖析。读了钟老师这本书，我感悟甚多。结合我所从事的特殊教育体育教学工作，我产生了以下几点感悟，在此和大家一起交流。
一、智障体育教学模仿是重要手段和方法
书中提到模仿是促进学生综合素养和创新能力形成的基础，是引导学生开展研究性、探究性学习的催化剂。在智障体育教学中模仿是引导智障学生掌握正确运动技术技能的重要方法之一，教和学的双方如果能恰当地运用模仿，就可以达到缩短教学时间、提高教学效果的目的。但在我们实际教学中，教师只重视学生模仿教师的正确动作，而忽视了模仿的另一方面——教师模仿学生的错误动作。1．教师模仿学生错误动作，可以帮助学生及时获得反馈，对于学生来说，在学习任何一个新的动作和新的技术之前，还没有建立起正确的肌肉感觉和空中概念，所以在练习动作时就会出现各种各样、学生自己也意识不到的错误行为。为了纠正这些错误动作，教师往往要进行技术上的正误对比，以便使学生进一步建立正确的动作概念。此时教师若能及时模仿演示这些错误动作，全体学生都能看到正误技术的对比，得到及时的反馈，使学生在进行练习时，正确技术得以强化。另外，教师进行错误动作的示范，避免了学生当面出丑，不会伤害其自尊心；反之，如硬叫学生进行错误动作的演示，会造成他们心理上的压力，达不到预期的效果。2
．教师模仿学生的错误动作可以发现学生产生错误动作的原因。体育教学中，学生产生错误的原因是各种各样的，既有共性，也有个性。有场地、器材、气候以及技术难度过大的客观原因，也有学生胆怯、紧张以及身体素质差等主观原因。而对于我们的智障孩子来说多半是自己的主观原因所致。教师要发现学生的错误动作，并善于模仿他们的错误动作，出产生错误动作的原因及发现错误动作的具体环节和肌肉感觉，从而改
进自己的教学方法，设计新的教学方案。因此我认为在智障体育教学中模仿是至关重要的教学手段和方法之一。
二、学校体育教学与创新意识社会在不断发展，学校体育不应满足现状和已有成果模式，而应不断地求新、求异、求变。这也要求我们作体育教师的要不断地培养和提高自己的创新素质和实施创新教育的能力，带动和促进学生的创新。（一）体育教师也需要家访虽然学生每天都在学校学习，但作为体育老师仅凭每周两节三节体育课和智障学生交流，是不能全面了解智障学生状况的，特别是那些不愿意参与体育活动的智障学生。体育教师通过家访，更进一步的了解智障学生，做起智障学生的工作就能有的放矢，有利于体育工作的开展。现今，社会上普遍存在的一种状态就是学生高分低能的局面。就是由于独生子女家庭较普遍，只有一个孩子，深怕自己的孩子受苦受累。而我们的智力残疾孩子，他们的父母更害怕自己孩子受苦受累。有点小病就不上体育课的现象时常发生。体育教师通过家访可以及时让学生和家长提高认识，上好体育课的重要性，感受到老师是真心的关心我们的智障学生，是要帮助他们培养他
们，使他们能够通过体育锻炼得到康复、健康成长，从而支持老师开展体育教学工作。因此，体育老师定期适时进行家访，不仅能够全面了解学生的状况，而且更加有利于学校体育活动的开展。（二）如何处理好体育课间歇时间体育课的教学最显著的一个特点是学生的身体要承受一定的生理负荷。负荷后，便需要休息，为了更好地完成下一次练习，如何才能正确处理好间歇时间呢？在体育教学中，一般是激烈运动后，教师都是采用先进行积极性休息，然后进行消极性休息。但本人认为，在实际教学中，要根据实际情况加以运用。例如，学生在30米快速跑三次练习后，在进行简单地放松练习中，老师可以从讲一个笑话或是大家感兴趣的事，缓解学生紧张情绪，转移注意力。本人在体育教学中十分重视消极性休息，因此关于积极性休息就略过，着重谈一下自己在利用消极性休息时间的体会。特殊教育学校体育课教学的主要项目包括：走、跑、跳跃、投掷、等，有的项目比较单调枯燥，学生缺乏兴趣，课堂气氛比较沉闷。在课堂上，我主张两点：1、有针对性教育，让学生互相进行
的康复。所以游戏活动在智障体育教学中有着举足轻重的地位，根据教学目标适时地将游戏运用于课堂教学之中，以情境化的教学模式开展教学活动，以激起智障儿童学习的强烈欲望。
布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。”的确，情境化的教学方式对智障儿童尤为重要。因为具有一定情境的游戏，不但趣味性强，而且能让智障儿童迅速进入境界，进入角，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。因此，以情境式的体育游戏来吸引智障儿童积极主动地参与体育活动，努力做到以游戏情境为基本活动，使智障儿童在游戏情境中获得良好的情绪体验，从而激发智障儿童对体育的兴趣。这是智障儿童养成良好运动习惯的基础，也是智障儿童在游戏中获得运动兴趣的先决条件。
春天的春天
培智学校的体育游戏应以培养智障儿童对体育游戏的兴趣为重要目标。采用智障儿童感兴趣的方式，不仅要发展智障儿童的基本动作，包括动作的协调性、灵活性等，还应培养智障儿童坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。由此可见，培养智障儿童对体育游戏的兴趣是至关重要的。为此，我们要从智障儿童发展的角度出发，积极为智障儿童创设宽松、愉快地游戏氛围。根据我校低年级段的研究证实：创设游戏情境，让智障儿童在游戏中发展基本运动能力事半功倍。依据智障儿童的年龄、性别、生理等特点，遵循基本运动发展的规律，在体育教学中我创设了各种内容丰富多彩、形式多样、具有趣味性、娱乐性的游戏情境。将游戏情境融入基本运动的教学中。
游戏情境的形式和目的的多样性还可体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。游戏《我要飞翔》的教学目的是：投掷轻物于特定目标。这对正常的儿童来说不是件很难的事，但对那些手眼不协调的智障儿童而言，可不是件轻松的事。如果硬要让他们按统一的游戏规则来完成，只能打消他们的积
极性。于是，我对游戏目标和游戏进行方式做了适当改变：悬挂圆圈的绳子由平直变成斜拉索样子；同等大小的圆圈换成呼啦圈、套圈、自制的铁丝圈；投掷物也由单一的沙包扩充为：纸团、卡纸飞机、羽毛球、小皮球、沙包等；投掷距离可远可近，投掷方式也从立定不动转成“自由战术”。这样在不改变主目标的前提下，让智障儿童自主学习，快乐练习，丝毫没有负担，智障儿童自然学得很认真，练得很开心，不同层次的智障儿童也达到了相应的教学目标。
游戏既能满足孩子发展的需要，同时又能促进孩子发展，因此具有特殊的教育价值。如何更好的在游戏中促进智障儿童基本运动能力的发展，就必须在游戏中创设各种情境，在不同的情境中用不同的师生互动关系推动智障儿童的游戏活动。
体育游戏应能体现智障儿童的需要兴趣与经验。因此，教师的导向作用是很重要的，即顺应智障儿童的活动能力和需要。
智障儿童和正常儿童一样是不断发展的个体，各种能力都能在游戏情境中不断的发展和提高。我们为智障儿童设计的游戏情境应坚持从易到难、循序渐进的原则。在游戏活动中，应该给予智障儿童知识，应
该发展智障儿童的能力，应该激发智障儿童积极的情感，还应让智障儿童感受到快乐。只有在一个能让智障儿童得到承认、支持和能获得自主活动机会的环境中，智障儿童才能富有情感地、热切地、主动性地发展各种基本运动能力，只有让智障儿童具备这种参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神，并扩展到智障儿童教育的其他领域才能使我们的智障儿童身心得到尽快的康复和发展。让我们能够真正理解“康复”的含义，制订适当的体育活动目标；通过开展新颖多样的体育游戏活动，充分调动智障儿童对体育活动的兴趣；提供和使用丰富、有趣和符合智障儿童兴趣的运动器械，吸引智障儿童主动地参与体育游戏活动，引导智障儿童自主地探索和思考。