篇一：九年级英语教学设计方案
九年级英语教学设计方案
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  篇二：初中英语教学设计案例
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    初中英语教学设计案例
    bibliography
    1.《:浅谈中美家庭教育的差异》 高维亮  王丽艳 （《科学时代》2006.11）
    2.《学前儿童家庭教育修订版》  李生兰  华东师范大学出版社
    3.《美国家庭教育的启示》 李赢 （《教育实践与研究》 2005.04）
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    4.《guasha treatment》 郑晓龙主演
    5.《不同文化传统下中美家庭教育的比较》 唐梅《世界教育信息》 2007.04
    6.《论中美家庭教育的差异》 曾之兰《太原师范学院学报》 （社会学版）
    7.《中美家庭教育的对比与分析》  ﹙  《联合早报网》 ）
    8.《pacifier》  adam shankman
    《中美家庭教育比较分析及对策研究》 李子银﹙ 《当代教育论坛》 2007.06
    9.《american family education》 ailian  中央编译出版社
    10.《east look. west see》  zhahua  中图书店出版社
    11.《中美家庭教育的6点比较》  王乐﹙《家教指南》2008年第五期﹚
    12.《北大批判-中国高等教育有病》 薛涌  江苏文艺出版社
    13.《造就小主人：教导孩子在做家务中养成勤劳，负责的美德》    帕特丽日．斯普林柯  知识产权出版社
    篇三：人教版九年级英语教学设计
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    1.创设情
    境，激发
    学生探究
    欲望
    （lead-i
    n）
    2．布置
    任务，激
    励学生学
    会联系实
    际去运用
    被动语态
    3．操练
    4．拓展
    5．辩论 我先通过实际生几轮对话之后，教师在黑板上通过小组合作，让活和学生问答，引出写出两句被动语态的句子，让学生学生发现问本课的结构、功能。 自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。 题，纠正问题 我在他们的训练中反复强调主语在被针对校规
的一些内容，用动句中的位置，引导“teenagers should be allowed to 被动语他们自己纠正错误，do...”or“teenagers should 态落实到生认识到主动句中的主not be allowed ”句型活中，更容语和谓语动词的关来阐述自己的观点。 易接受，学好。 系。  让学生在训练中熟练掌组织pairwork  学生通过家里的实际情况互相握基本的被动沟通 语态和带有情态动词的被动语态。 学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产学生在争论出新的很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说时结合以前的一“students should be 些知识来解释原针对实际情况进因，各抒己见使被行比较，开展讨论。 school.”有很多同学就不赞动语态的句型得成，他们认为“students 到充分的练习，并shouldnt 且能对现实提出their own clothes．they 自己的见解。 should wear uniforms at school.”句子。  通过辩论拓展学生的思维，培在课堂的结尾，学生分成两大组，每大组再分几养学生的语言我设计一个辩论赛，运用能力。使学辩题是：“students 个小组。先小组讨论，然后将大生能创造性地
    should be allowed 家的观点综合起来，由大组中的使用语言，让学to bring mobile 小组分别发言，然后就对方的观生在说中学，灵phones to school.”点进行反驳。 活运用所掌握
    的句型拓展内
    容
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  教学课题：unit 3 teenagers should be allowed to choose their own clothes.
    （section a）初中英语教学设计
    教学目标
1. 知识目标：掌握 agree and disagree 的用法。学会使用 i think ...，i agree ...和 i dont think ... i dont agree ... 来表达自己的意见。
    2. 能力目标：对所学知识的灵活运用及用所学知识解决生活中实际问题的能力。
    3. 情感目标：培养学生良好的合作意识，鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿。 教学分析
    1. 教材分析：section a 主要围绕着 agree 和 diagree 这一话题来进行课堂教学和语言实
践的。section a 中主要涉及到的语法项目是被动语态，要求学生熟练模仿及操练这一语态的句型转换，为以后的谈论和交际做好铺垫。
    2. 学生分析：初三的学生有较丰厚的语言积累和知识储备，他们有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些个性心理特点都有利于师生在课堂上进行交流。
    3. 重点及其突出方法：被动语态的讲解：总结规律、比较异同、模仿操练。
    4. 难点及其突破方法：培养良好的语言表达习惯。发挥教师良好的示范作用，注重教师在课堂教学中对学生无意识的影响。
    教学步骤
    1. 创设情境，激发学生探究欲望（lead-in）
    我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。
    t: what do your parents let you do at home?
    s1: my mother lets me go shopping on sundays.
    t: that sounds nice. so you are allowed to go shopping on sundays. what about you, tracy?
    s2: my father lets me watch tv at home.
    t: good. so you are allowed to watch tv at home.
    几轮对话之后，教师在黑板上写出两句被动语态的句子，让学生自由讨论他们在家可以做的事情，然后列出清单。
    2．布置任务，激励学生学会联系实际去运用被动语态
    任务 1．收集个人资料。
    任务 2．将每一种情况都用被动语态表达出来。
任务 3．集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。
    任务 4．展开讨论。针对校规的一些内容，用“teenagers should be allowed ”or“teenagers should not be allowed ”句型来阐述自己的观点。
    i am allowed to watch tv for half an hour every night．
    i am allowed to go shopping with friends once a week．
    教师将以上句子展示出来，要求他们根据这些句子内容，谈谈自己的观点，用teenagers should be allowed to do sth．句型来表达。
    3．操练
    学生通过家里的实际情况互相沟通，并且让学生在训练中熟练掌握基本的被动语态和带有情态动词的被动语态。
    4．拓展
    针对实际情况进行比较，开展讨论。学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实
际不断产出新的句子。在校规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点，并且很多学生在小组中就校规的几点规定展开讨论，比如说“students should be allowed to wear their own clothes at school.”有很多同学就不赞成，他们认为“students shouldnt be allowed to wear their own clothes．they should wear uniforms at school.”他们在争论时结合以前的一些知识来解释原因，各抒己见，但是在说英语时，虽然有一些学生太激动了说中文，但大部分学生能坚持用英语交流，使被动语态的句型得到充分的练习，并且能对现实提出自己的见解。
    5．辩论
    为了使学生能创造性地使用语言，让学生在说中学，灵活运用所掌握的句型拓展内容，在课堂的结尾，我设计一个辩论赛，辩题是：“students should be allowed to bring mobile phones to school.”让学生分成两大组，每大组再分几个小组。先小组讨论，然后将大家的观点综合起来，由大组中的小组分别发言，然后就对方的观点进行反驳。通过辩论拓展学生的思维，培养学生的语言运用能力。最后由教师总结性发言。
    6．课外巩固练习
让学生用所学句型写出他们最希望得到允许去做的5件事情。
    【反思】
    教师在探究活动中的主导作用非常重要。
    体现在教师对教材的钻研，对整个教学过程的设计，对学生进行情感的激励，致力于探究学习氛围的营造。针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中感受自己的成就感，体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。