摘要：大单元教学模式是：指向学科教学目标的创新型教学模式，以单元为关注点，统筹单元教学重点，以此提升教学效果。将逆向设计与大单元教学融合，可以改变顺向教学思路存在的以“教”为主导的局限性问题。将逆向设计渗透在单元教学中，将单元评估先于课程实施，最终保证大单元教学的最终效果。基于此，本文率先总结逆向设计的大单元教学模式在初中英语教学中的应用价值，而后侧重策略与实例剖析逆向设计在大单元教学模式中的应用方案。
关键词：逆向设计；大单元教学；初中英语；教学策略；方案应用
引言
评估先于课程实施，预期先于评估，以大单元教学预设作为重点，进而构思课时教学任务。将传统的顺向教学教、学、思的教学模式，逐渐调整为基于大单元先预设、再评估、后设计的教学过程。最终指向学生素养提升，体现逆向设计与大单元教学模式融合应用在英语课堂的教学价值。
一、逆向设计的大单元教学模式在初中英语教学中的应用价值
为确保逆向设计理念在英语大单元教学过程的应用科学性，需要剖析其价值。基于此，下述内容侧重三点进行总结。第一，更关注学生的思考与理解。大单元的逆向设计需要进行学情分析，并根据单元教学内容进行预期教学效果的预设。此过程，教师更重视学生对课时内容的理解，并基于课时目标进行大单元教学内容的丰富[1]。第二，教学目标更加明确。先预期、再评估、后设计的过程，教师可以整合出更全面、具体的单元学习目标。词汇积累、阅读理解、写作构思、文化素养等等均作为单元教学核心。进而依据内容完成教学设计，以此保证课时教学目标更加明确。第三，更好地实现教学评一致性。将传统顺向设计的教、学、评转化为评、设、教。弥补传统大单元教学整体性不强等问题，通过确定评价标准，最终确定出更明确的课时学习重点。
二、逆向设计的大单元教学模式在初中英语教学中的应用方案
（一）明确思路，大单元逆向构思整体把控
逆向设计单元教学任务，教师需要明确单元全过程的设计思路，通过整体把控确保教学效果。第一，以大单元目标为导向。剖析教材结合单元重点分析出大单元教学目标，此过程是为逆向设计提供思考问题。以单元目标为关注点，教师可以预期可能出现问题，保证课堂教
学的整体性[2]。第二，评估设计先于课程实施。该环节是核心内容，单元教学过程不可先进行课时授课，需要学情评估完成单元设计，为大单元教学模式的应用提供前期保障。评估过程教师需要以学生为主体，分析课程实施过程学生可能存在的单元学习困惑点。
教学案例一，人教新目标版教材Unit1 where did you go on vacation单元教学时，通过单元学习，学生需要对重点词汇、重点短语、重点句型掌握，这是本单元所构思的预期目标。基于大单元逆向构思的整体把控，我需要明确学生是否能够了解单元学习的大方向。做好预期内容分析后，教学设计环节构思更能吸引学生的课堂活动。如以小组为单位的对话练习，此时利用希沃教学助手或智能教学影音设备为学生创设情境。学生基于情境在课上练习，最终达到本单元的预期目标。结合学生分析，依据逆向思维完成教学设计，更是根据学生个性化需求制定出本单元的课后巩固内容。其中包括一般过去时、不定代词的练习题，以及旅行日记的写作练习。同时我将逆向思维作为关键点，在备课过程以逆向思维进行备课。关注“以学情分析促进教学效果”、“以预设促生成”，最终，在逆向教学思维下，落实大单元教学模式，保证单元教学效果。
（二）流程分析，预期、评估、设计为重点
大单元教学模式的流程需要与逆向设计相互融合，将预期、评估、设计作为流程核心。首先，教师需要基于单元教学重点确定预期结果。分析“课标”内容，并确定本单元内的教学重点。将学生需要思考的问题进行预设，依据对学生的了解分析出单元教学可能存在的问题[3]。其次，确定评估依据。此时，教师可以为学生总结出单元学习任务，学生依据单元任务完成自我评估。或者教师以学生角度分析，根据预期内容对学生提供指导。最后，设计单元教学细节。结合“课标”与单元内容，教师可以为学生创设生活关联内容，并与大单元教学模式进行融合。或者教师依据学情分析为学生设计拓展性学习任务，以此作为教学过程的补充。
教学案例二，人教新目标版教材Unit3 I am more outgoing than my sister单元教学时，基于逆向设计的大单元教学模式，我将预期作为教学设计的第一阶段。关注本单元的教学目标，分析学生是否可以理解单元内容，并将可能预设的学生误解内容进行总结。此过程出现的问题有：如何选择启发问题可以帮助学生完成单元内容的迁移应用。本单元评估过程，我更关注如何通过标准评判学生对单元重点的理解。为此在教学设计环节，以学习计划作为重点。以单元语法、词汇、阅读、写作重点，引导学生关注学习体验。最终，通过课时教学使学生可以达到本单元逆向设计的单元教学预期效果。
（三）单元为基，逆向设计与核心素养深度融合
剖析全新课程标准可发现，大单元教学与核心素养融合是重点。为此，逆向设计环节需要关注两点。第一，优化单元教学目标，以逆向设计深化核心素养。将核心素养融入到大单元教学中，以此作为预期内容进行设计。此时，可以优化传统课时教学目标的单一性，进而丰富单元教学过程中情感与素养层级目标[4]。第二，确定评估过程，以逆向设计落实核心素养。逆向设计、大单元教学、核心素养不是说说而已，将学生素养评价放置在教学设计前，以学生素养情况构思教学重点，以此体现逆向设计对核心素养落实的保证性作用。
教学案例三，人教新目标版教材Unit10 If you go to the party，you will have a great time单元教学时，以逆向设计分析，本单元的情感素养目标为：通过生活内容让学生关注慈善活动。在单元知识目标与能力目标中增加素养目标，结合阅读、写作重点强化培植效果。为此本单元设计过程，我围绕“WHERETO”完成逆向设计。将if引导条件状语从句的掌握情况作为预期目标，分析如何将此内容与素养目标融合。是否可以通过写作促进学生反思，为此需要将写作内容与单元内容相互结合。教学设计过程，在本单元最后一课中增加学生自我评估、师生评价环节，以此实现单元教学目标。完善单元教学设计，推进素养目标培植。作为单元
逆向设计的最终环节，结合本单元逆向设计过程中的发现“学生存在学习重点不明等问题”，今后教学会继续研究，以此体现单元教学的针对性。
三、结束语
综合上述，逆向设计的英语大单元教学模式是科学的、符合学科特点的。以终为始教师进行研究，可以为单元整体教学提供更全面的教学范式。同时以预设促生成，以学情促教情，更能保证单元教学更系统地完成。最终，基于逆向设计的大单元教学，帮助学生强化探究能力、帮助教师提升教学效果。
参考文献：
[1]胡波,张丽.基于逆向设计的初中英语整本书阅读教学实践策略探究[J].今日教育,2022(10):54-57.
[2]李忠珍. 浅谈初中英语大单元教学[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——扩展思维 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022:4.
[3]倪文娟,张子璇.基于逆向设计的初中英语单元教学设计——以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例[J].英语学习,2022(06):42-46.
[4]赵晋.基于逆向设计的初中英语听说教学设计[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(06):60-64.
初中英语教学设计
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