《生命可以永恒吗》一等奖教学设计
XXX《生命可以永恒吗》教学设计
XXX：xx老师
课题第八课探问生命（生命可以永恒吗？）课时第1课时课型新授课《生命可以永恒吗》是人教版《道德与法治》七年级上册第三单元第八课第一框的内容。所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。引导学生懂得生命来之不易，理解生命的独特性，了解生命发展的自然规律，同时培养学生对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。本框有两目，教材“生命有时尽”引导学生对生命特性全面理解，从而培养感激生命、热爱生命的情分析
感；“生命有接续”帮助学生认识个体生命与家庭、社会及人类的关系，全面、立体地理解生命的传承。生命的思考
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，中学生已经自觉或不自觉地开始探问生命，思考生命的意义和价值。初中学学情
生的心理发展不成熟，他们对生命的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。因分析此，本课引导学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的引领，具有强烈的教育意义。
知识目标：引导学生理解生命有时尽和生命有接续，了解生命发展的自然规律。教学
目标
能力目标：了解生命的内涵和生命发展规律的难以抗拒。
情感、态度与价值观：树立尊重生命发展规律的认识，珍爱生命、热爱生命；知道在生命的接续和人类精神文明的发展中，自己应该担当的使命，树立责任意识。
认识生命的特点
理解生命有接续，知道在生命的接续和人类精神文明是发展中自己应该担当的使命。
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教学
重点
教学
难点
策略
身份
定位
运用自主研究、合作探究、归纳总结、展示交流、实践练的方法突破教学重难点。教师身份定位：教师是在学生已知和未知之间架起的一座沟通的“桥梁”，是课堂的组织者、引导者、参与者，欣赏者和倾听者。
学生身份定位：学生是教室研究的主人，是介入研究的探索者、体验者、合作者、实践者。
1、每一个学生都有能力研究。研究是“学生在研究”。学生是研究的主体。