自然天地与生命思考——《我与地坛》教学设计
【教学目标】
1.语言建构与运用：品味沉静、抒情的语言美，积累优美的词句。
2.思维发展与提升：感受丰富的内心世界，领会对生命独到深入的思考。
3.审美鉴赏与创造：通过品析景物描写的句子，了解对生命产生新理解、新感悟的历程，理解并体味关于生死抉择的思考。
4.文化传承与理解：理解对人的生命及其所受苦难的感悟，树立正确的生命观。
【教学重点】通过品析景物描写的句子，了解对生命产生新理解、新感悟的历程，理解并体味关于生死抉择的思考。
【教学难点】解对人的生命及其所受苦难的感悟，树立正确的生命观。
【教学课时】1课时
【教学方法】小组讨论法、提问法、讲授法
【课前准备】阅读史铁生《我与地坛》，理清字词，感知文本大意。
【教学过程】
导入——师：说到生命，你会想到什么呢？（播放视频）正如视频当中所说，每一个生命，都有去追求极致绽放的权利，即便我不美、不富裕、甚至我不健全。但是我们的内心，是可以丰盈而完整的。史铁生就是这样的一个人，他双腿残疾，但他的内心是强大的。今天，我们就跟随他的车辙，一起走进地坛，走进他的内心世界，探寻他对生命的理解。
一、读地坛，品味标题
师：第七单元我们学习写景散文，前面两篇课文《故都的秋》和《荷塘月》，他们的标题都是自然景观，《我与地坛》这个标题，不仅有自然景观地坛，还有我。我们一起来看导学案中的第一个任务：思考，我与地坛之间有怎样的联系？在原文中画出来，大家都到了吗？是如何把“我”与“地坛”巧妙地联系在一起的？
明确：①距离。“我家与地坛很近”，我们冥冥之中的缘分。②共性。地坛荒芜冷落，我残废被生活抛弃，同病相怜。
师：从题目我们就可以知道，我与地坛是紧紧联系在一起的。他的车轮印遍布园子里的每一个角落，他在地坛中走过的路，不仅仅是景路，还是一条心路。
二、读地坛——景路与心路
师：我们先来看看史铁生在地坛中走过的景路，在这条路上看到了些什么风景？大家看到导学案的任务二，第一点，到画出文章红的景物描写。（齐读写景的部分）
分为三个大组，每一组负责表格纵向一行的内容。给大家五分钟的时间讨论。
明确：这三处景物描写其实就是史铁生精神跋涉的三个历程。
第一个时间段，十五年前，刚刚失去双腿不久。所以他的状态是茫然的、颓废的、痛苦的。只有跌入生命的惨境，才感觉生命的卑微与渺小。从园子看到了自己的身影，地坛也就自然而然的成为了我的精神寄托。所以这个时候他思考的问题是——要不要死。我残废了，我的生命是不是应该就此结束，一死了之？
第二个时间段，残废后的最初几年。一开始是为了逃避才去这个园子。（第5段），但他这个时候看到的景象，我们刚刚到的——蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“露水”，很多的小生命，这些生命如此渺小却依然自我地活着，它们不会去想为什么来到这世上，园子的荒芜并没有阻碍它们的生活方式。所以这个时候他思考的问题是？——为什么活（第5段，和我一样不明白为什么来到这世上的小昆虫）。
这两个问题他有没有到答案？原文画起来，一个人的生与死都是必然的，出生了，便不须再考虑为什么生，死也是必然要到来的节日，只须经营如何活的问题。也正是通过这些渺小的生命，他获得了启示，明白了生与死的偶然和必然。
十五年后，他又在思考什么问题呢？发现不管古园的形体如何改变，有些东西任谁也不能改变的，从落日、雨燕、古柏、落叶、气味所参悟到、的又何其丰富。人生怎么活 譬如落日，譬如雨燕，即便在逆境中，依然要绽放生命的光彩：—譬如古柏，譬如落叶，按自然规律，坦然地面对一切的生与死，不以物喜，不以己悲；譬如气味，只有走近才能感知，生活也只有亲自去感受体验才知它的酸甜苦辣……表明了地坛虽然形体被改变, 有些东西是不会随着时间的流逝而消失的。它们让感受到生命的力量和永恒, 更加坚定了他面对苦难顽强生活下去的态度。至于怎么活这个问题，我们等下节课讲第二个部分的时候再进行深入地探究。
总结：托尔斯泰说，“大自然有一种恬静的美和力量。”通过完成这个表格，我们也能够感受到，笔下的景和他的情是紧密相连的，这些景物让他看到了自己的内心，促使他去思考，也帮助他平静心灵，走出黑暗和痛苦。
三、情境写作：我们的校园里也有着无数动人的美景，或许也给你带来过触动或思考，请仿照史铁生的文字，选取校园里的几处打动你的自然景观，写一组排比句。
例：漫步在校园中，总在不经意间发现很多打动我的细枝末节。譬如广场上的那棵菩提树，高大茂盛，不管四季变换，总是稳稳地站立着
四、课堂总结：第一部分“我与地坛”写对生命的思考, 从地坛的荒芜但不衰败中感受到了生命的活力, 摆脱了残疾的阴影, 并重新燃起了对生活的希望。相信学完这节课，大家也会有自己的感悟和思考。
五、课后作业
1.预习课文第二部分；
2.文中描写了地坛多样的特点，请从文中选取你认为最精彩的语段，写一段评点文字。
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