部编版八年级上册语文教学设计《散文两
篇》
《散文两篇》教学设计
教材分析:
《永久的生命》，是近现代著名XXX作者先生写的一篇散文。《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，表达了作者积极乐观的人生态度。英国著名哲学家XXX善于把深刻的哲理讲的简单，《我为什么而活着》就是最好的代表作。文中，作者将支配自己一生的三种信念——对爱情额渴望，对知识的追求，对人类苦难的同情，表达得淋漓尽致。让人充分体会了作者积极乐观的人生态度和XXX的精神追求。
【教学目标】
（一）知识与能力：
整体感知课文内容，掌握阅读哲理散文的技巧。
（二）过程与方法：
1．揣摩文章的语言，理解文章的主旨以及作者的感情。
2．通过小组讨论和自学展示，培养学生自主阅读分析作品的能力。
（三）情感态度与价值观：
体会作者对爱情与知识的执著追求，对人类和平与XXX的莫大关心，感受XXX崇高而博大的胸怀，引导学生树立正确的人生观和价值观。
【教学重难点】
【教学重点】：
在阅读中品味本文语言所具有的感召力、感染力以及理性彩。
【教学难点】：
引导学生把握作者的人生观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。理清思路，感悟作者表达的情感。
【课时计划】2课时
教学过程
第一课时
一、创设情景，激情导入：
1、XXX说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下伸展，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破土而出。
那么，在作家XXX笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来寻求答案吧！
（板书课题）
2、作者简介：
XXX，原名XXX，1934年毕业于XXX，次年到XXX工作，并开始以“XXX”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学研究，7月加入XXX，1939年在XXX文学系任教。
3、背景介绍：
《永久的生命》是XXX在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
二、初读课文，整体感知：
通读课文，思考课文讲了哪几层意思？
明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，XXX。
三、分段研究
1、第一段末句说“我们都非常可怜！”作者为什么会这样说？
因为过去了的日子永不再回来，我们的力量是那样的渺小，对于生命上的事情丝毫不能做主。
2、读一读第2天然段，说说写小草和小牛犊的用意是甚么？
从生命的流动性上与小草和小牛犊作比较，化抽象为具体，便于理解，形象生动。
3、指名朗读第然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？
明确：生命本身的神奇；生命可以不竭地创造新的生命。
4、作者为什么赞美生命？
明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
5、凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。为何说生命就是“奇迹”？
因为生命的消逝是暂时的，而不朽却是永久的。
6、课文写对生命的感悟，入手下手说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。如许写有甚么好处？
明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感触悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系糊口实际，要以恋爱来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。如许写，前后对比，把对生命的思考引向更深条理，同时使行文有了波澜，更可以打动民气。
生命的思考四、再读课文，思考人生：
1、联系实际，怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以彩，不断给世界以芬芳”？
明确：生命像花朵一样，最终必将凋零。可是，生命的意义不是去忧伤，而是在凋零之前，给世界以彩，以芬芳，让世界变得更加美好。如许的生命，将和世界一起，取得永存。
2、你对生命有哪些思考？请用比喻的修辞，写几句话和同桌交流。
明确：这个操演，不仅要存眷学生的人生观，学生对生命思考的深度和广度，而且要存眷学生的语言表达本领。让学生在交流欣赏中发现精彩的表达，并推荐给全班欣赏。五、总结课文