、“生命在场”的基本特征
1.主体自觉性
“生命在场”就是要求把学生看作一个主动的、自觉的、有创造性的主体，学生以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等，学生依据自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，以促进全面和谐发展为目的，不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”，课堂教学不再是传统教学中的教师教、学生被动学的过程，而是学生具有学习自由、丰富的精神生活和自主自觉学习探究的权利，不断追求自我生命价值与意义的主体自觉过程。课堂教学本身是一种生命的活动，这种活动在于学生生命本身，而生命的完善就在于学生主体自觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。
2“生命在场”的体验性
体验是由身心活动与直接经验产生的情感和意识。体验是一种生命活动状态，体验意味着主体的觉醒及心灵的唤醒，是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识
的体验是一种“虚假的体验”。体验使知识进入生命领域，真正的体验是将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。因此，体验意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。[2]在教学中促使学生体验时，要强调生命参与。学生不仅用脑去思考，用手操作，用眼睛观察，用耳朵听，更要用生命去感悟，感悟愈独特、愈真实，就愈能引发深刻的情感；情感体验愈深就愈能激发学生的生命活动，促进生命成长。教师可根据学习目标、内容和学生的特点创设情境开展教学活动，这些情境可以是真实的，也可以是模拟的；充分调动学生的直接经验和生活世界在具体情境中的感知，去思考和理解问题，让他们通过观察、反思、抽象和概括，最后把体验运用到新的情境中解决问题。
生命的思考3“生命在场”的独特性
“生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重每个学生的个性，突出学生的个性，发展和完善学生的个性，把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。“生命在场“的独特性要求教师要充分尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定和接纳，应以宽容和仁爱之心对待每位学生。教师要为不同层次和不同特点的学生创造最有利于自己生命
发展的机会，让每个“生命在场”的学
生的潜能都得到最大程度的发展，使每个学生都成为自己生命独特性的主体。
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