《七彩童年》，擦亮了一个个小生命
作者：徐莉英
来源：《学校教育研究》2017年第23期
        “我上头条了！”
        “我上头条了！”
        ……
        刚走进教室，一个小人儿就挥动着手中的新一期班刊向我迎面扑来。那因兴奋而涨红的小脸、因兴奋地有些颤抖的声音，无不彰显着他的激动、他的快乐！
        原来每一个孩子都不会是甘于平庸的，每一个孩子都是向善、向美、向上的！这个平时不言不语、内向到周围的一切事情似乎都与自己无关的小男孩，原来内心也有被点燃的一刻！
        那一刻，我庆幸，我们的《七彩童年》班刊，唤醒了孩子语文学习的主动性和创造性，为孩子们构建起了一个“在乐学乐做中和谐发展、在体验成功中快乐成长” 的诗意空间。
        一、创建
        写作一直以来是学生语文学习中最不易攻克的一道难关。
        15年的暑期，偶尔读到美国教育专家特罗斯倡导的“习作分享法”，带给我极大的惊喜。特罗斯认为“习作分享”的作用有三：一是扩大学生作文的读者，激发学生写作的热情，有益于“作文意识”的形成。二是与别人分享成果，就能直接而自然的感受到别人的反应，感受到成功的喜悦，增强自信心。三是利于学生间相互学习，取长补短。它会像兴奋剂一样，激发起学生写作的热情。
        让每个孩子在公开出版的刊物上发表文章，可能性不大。但是，办一份班级自己的刊物，让每个学生的文字和名字出现在班刊上，让学生感受成功的喜悦，从而获得写作的乐趣和快感，感受做人的自信和尊严，这是可能的！
        二、发行
        说干就干！九月中旬，我们的班刊就与大家见面了！连续两期，刊登了20多位同学的习作。孩子们看到自己的习作真真切切的变成了铅字，登上了班刊，被更多的同学、老师、家
长阅读、欣赏和赞美着，那种兴奋无以言表！“老师，下一期班刊什么时候出版？”“老师，我可以投稿吗？“我的习作已经发表了，还可以继续投稿吗？”孩子们写作的欲望被点燃了。
        很快，孩子们就不满足于只做班刊的“投稿者”了，他们强烈要求参与到班刊的编辑制作中来。他们给自己的班刊起了个好听的名字：《七彩童年》，并约定每两周出版一期。接着，他们对班刊进行了改版，开设了“七彩童年作文开心一刻”“精彩课堂”“小组趣事”“周末生活”“时事论坛”“小诗苑”等专栏，从版面到内容更能体现他们七彩的童年生活。孩子们还一致通过了刊登一篇稿件获得10元稿费的决议，并迅速设计印刷出了精美的稿件录用通知书和稿费专用信封。更让我高兴的是：孩子们提出要轮流当主编，要学着自己选稿、排版、安排印刷。我立刻“拱手相让”。孩子们努力学习，相互借鉴，期期让人期待、期期都有精彩。
        如今，每两周一期的班刊出版、稿费发放日，是同学们最期盼的时刻，也是班级的狂欢日。手执班刊，细细品读，相互赞美，相互鼓励，构成了班级独特的一道风景线。
        三、收获
        1.主动去写作
        之前提起作文就有情绪的小阮、小谭、小王等男生，现在每天都自觉地写起了心情故事（日记）。原本就爱写的玥、惠等女生，一发而不可收，开始了校园小说的连续创作。许多同学甚至还给自己起了有趣的笔名，如 “小冰心”“小水滴”“微笑哥”“勿忘我”等。那种被动、无奈与敷衍的情绪，被主动、愉悦和认真所替代。
        一年来，全班已有90%的同学在班刊上发表了作品。学生们在追逐班刊的过程中，到了学习的乐趣，到了自己的价值和尊严，主动发展的觉悟自然被唤醒了，“要我写作文”成了“我要写作文”。
        2.主动去学习
        要将自己的习作变成作品，就意味着不仅要写，还要写好！可怎么才能写好呢？老师点评、小组成员间互评、倾听作者的想法……大家热议热评、琢磨穷理，寻提高自己写作水平的方法。
        《“一毛不拔”的爸爸》《浴室“大作战”》《春阳·童年·小食店》《口水张》……多诱人的题目！原来，画龙点睛的题目不可少。
        “我是一只可爱的狗。我生性……”哦，说明文用第一人称的方式来叙述更有亲切感。
        “今天阳光很灿烂，我预感这场球我们一定会赢。……阳光依旧那么灿烂，可我站在球场上，几点眼泪悄悄的落了下来。”景物描写不仅仅是为了写景物的，还有衬托心情、渲染气氛的效果。
        熙的作文为什么总写的这么好呢？通过研读，大家发现，熙的作文有个很大的特点，擅长心理活动和人物对话的描写。尤其是心理活动描写时善用追问的方式体现忐忑不安之感。
        在追逐班刊的过程中，孩子们有了自我改善、自我提升的内在动力，由“要我学“，变成了“我要学”。
        3.主动去思考
        作品要有灵性，就要主动参与生活、体验生活、思考生活。于是，孩子们瞪大了自己的眼、竖起了自己的耳、动起了自己的手、用起了自己的脑……去感受、思考、用笔、用文字尽情地描绘着自己的“七彩童年”。
        《不寻常的语文课》《妙趣横生的音乐课》《脑洞大开的数学课》《帅帅的老师》《古灵精怪的同桌》《我们班的男子汉》《致李同学的一封道歉信》《不完整的运动会》《低调又张扬的艺术节》《让人期待的“生日pa”》《虽败犹荣的足球赛》《小组合作乐趣多》……这些看似平常的校园生活事件，在孩子们的眼中有了不一样的意义，让孩子们为之欢笑、为之流泪，让孩子们感受到了校园生活的快乐，同学友谊的珍贵，实验情结根植于心底。
        《开卷有益》《开卷未必有益》，不同思维的碰撞，培养了孩子们辩证思维的能力。
        《可恶的电话》《老人摔倒该不该扶》《“拉帮结派”好不好》《跑道风波》《“生意经”的奥妙》……社会的复杂，思辨中孩子们增长了生活的智慧。
        ……
        记得一位哲人说过：一个会思考的人，就会慢慢变成一个有思想的人；一个有思想的人，是用心眼去看外界的，心灵的擦亮意味着一个人智慧人生的开启。
        《七彩童年》正是在唤醒中，擦亮了一个个小生命，开启着孩子们的智慧人生，让孩子们在乐学乐做中和谐发展、在体验成功中自觉、快乐成长！