作者简介：第一作者：霍绪珍，安康旬阳，赤岩镇水磨河口教学点 ；
第二作者：陈珂，安康学院教育科学系，助教。
摘要：爱玩是低年级学生的天性，而游戏又是深受学生喜欢的一种娱乐活动。在数学课堂中引用游戏正是利用了低年级学生的这一特点，根据游戏的作用，介绍如何在小学低年级数学课堂上运用游戏，希望能对广大的一线数学教师有所帮助。
关键词：游戏；小学低年级数学课堂；问题；策略
一、 游戏在低年级数学课堂上运用存在的问题
1. 未紧扣教学目标
笔者在课堂教学观察中发现，许多教师在课堂上运用游戏时没有围绕教学目标去设计，游
戏与教学脱节，变成了单纯的“娱乐”。如：在学习数的加减法这一课中，教师在课堂中使用“认识左右”这个游戏，它与教学内容脱节，教学游戏就变成了一般的娱乐游戏，其结果只是给学生带来欢笑，完全失去了游戏的教育价值。
2. 课堂组织混乱，缺乏及时恰当处理突发事件的能力
一个有游戏的课堂，顺应了低年级学生爱玩的天性，课堂上孩子们玩得开心，但看上去却很乱，需要教师有很强的课堂掌控力，否则很容易游离知识本质。如：在学习认识“11-20各数”时，数小棒的游戏变成了玩小棒、抢小棒。再设计“比比画画”游戏时，只想让几个同学在黑板上展示，其余在下面看着，当啦啦队，这样看着很热闹，实质只有几个同学在操练，失去了上练习课的意义。
3. 数学课堂游戏老套流于形式
数学课堂上，有的教师使用单一陈旧的游戏，课堂教学流于形式。一个游戏刚开始使用时，学生充满兴趣，反复多次运用，学生会产生一种反感甚至是厌恶的情绪。如：“朋友”，“数鸭子”等游戏，反复地重复，学生就失去了新鲜感，给教学也会带来一定的消极影响。
4. 课堂游戏设计实施以“教师”为中心
低年级的学生年龄小，认知水平和接受能力较低，课堂中运用游戏进行教学，不切实际，数量多质量少的情况时有发生。通常，有些教师忙于组织学生活动，知识内容的学习放到了一边，有的教师游戏趋于成人化，偏离了小学生的实际水平，或者明显带有“控制”等以“教师”为中心的彩。
游戏的作用主要是提高学生学习数学的兴趣，帮助学生养成数学思维并培养其正确的数学态度，促进教师与学生的沟通。但在实际教学中，很多教师并未是游戏发挥其应有的作用。
二、 游戏在小学低年级数学课堂中的应用策略
1.创设情境，游戏导入，激发兴趣
兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计
形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使学生赶到生活中处处有数学，也激发学生学习的兴趣。例如：教学“4的认识”时，设计“游公园”的游戏。教师说：“小朋友，你们喜欢游公园吗？同学们异口同声的说：“喜欢”，“好，老师带你们去。用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里出数量“4”？学生能出很多。如：动物有四只脚；又如：1只熊猫有2只耳朵，2只熊猫有4只耳朵……等等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，同时学生的观察能力也得到训练和培养。
2.游戏设计的目的要明确
教学游戏是为教学内容和教学目的而服务的，是用来提高教学效率的一种方式。它与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。它的根本目的在于教学，而且还要以学生为主，而一般游戏的目的只是在娱乐。因此，每一个教学游戏的设计都应该服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象得甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机的结合起来，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏
的特征。教学游戏的目的是“教学”， 生活处处是课堂手段是“游戏”；教学为内容，游戏为形式。因此，在使用游戏教学时应注意这一点。
3.游戏设计构思要精，形式要丰富
游戏设计都是直接为一定得教学内容服务的，而不是为“游戏而游戏”，一个好的游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈共鸣。也就是满足学生喜欢好奇讨厌呆板的心理，给学生耳目一新的感觉，整个活动过程中老师只是一个组织者的作用，更重视学生的主题作用，要在游戏中给学生创造活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说，学生始终是游戏真正主人。
4.游戏设计应贴近学生的生活
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之
中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固着知识技能。在教学“11-20各数的认识”时，老师做 着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11-20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
5.游戏组织要严密，注重学生的参与度
首先，教学游戏的设计要明确教师、学生的角，要有明确的游戏规则，严密的组织形式，同时，还应保证每一位学生都有参与活动的机会，不能以少代全，这样课堂就成为了部分同学的课堂，不能调动学生的积极性。游戏设计应注重全员参与，使他们在游戏中团结合作，让其学会合作学习，共同解决面对的问题，体验成功，从而培养其优良的思维习惯和品质。
6.注意游戏时机，合理安排游戏
游戏的设计要根据教学内容和学生的年龄等因素来安排，运用的时机要巧妙，教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应该根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。课的开始安排游戏，使学生对学习内容充满期待；课中安排游戏，是对所学内容的巩固、加强；课结束时安排游戏，回顾所学内容，缓解紧张情绪。总之，教学应有张有弛，把握时机，合理安排。
总之，实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学游戏情境来调动学生的内驱力。用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，牢牢吸引学生注意力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]陈清容主编：小学数学教学活动设计.北京：北京大学出版社，2005.
[2]楼明霞编：小学数学课堂游戏100例.杭州：浙江教育出版社，2006.
[3]吴也显等编著：小学游戏教学论.江西教育出版社，1994.
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