互动阅读：语文课堂
新模式
江苏省新沂市窑湾镇中心小学 尹艳平核心素养下小学语用型课堂的研究
福建省莆田市秀屿区实验小学 林新莺
【关键词】 互动阅读；精读感悟；迁移运用
“互动阅读”就是指在阅读的过程中形成和谐的师生互动、生生互动，产生教学的共振，提高阅读的效果。笔者在教学中做了以下尝试：
一、初读感知——导趣
石头书兴趣是学生乐学的先导与基础，可以诱发学生自主参与课堂。当然，要让学生有兴趣进入课堂，教师就要根据教学的内容，采用灵活的导入形式，巧妙进入课题，激发学生的思维，让他们一上课就有一种激情满满、跃跃欲试的感觉，引导他们尽快进入课堂，激发学生阅读探究的兴趣。
如笔者在教学《石头书》这一课时，是这样导入的：我没把整个课题板书出来，而是仅仅板书一个“书”字。
师：同学们看到这个“书”，你想到了什么？书给你带来了什么好处？
生1：书把我带到了知识的海洋。
生2：书让我明理，让我在书中到自信。
生3：书让我开阔视野，丰富知识。真的如吴昱说的一句话：“谈起读书，我就兴趣盎然，关乎脉络，关乎底气。”
生4：书也能给你力量，一个哲人说过一句话：“读一本好书就是和高尚的人对话。”就像海伦·凯勒，读书让她重拾了自信，也是书籍给了她生活的勇气和力量。像这样身残志坚的人还有张海迪、史铁生等。
师：孩子们，书籍是人类进步的阶梯，因此，我们大家以后要多读书、读好书，在书中吮吸更多的知识，助我们成长，开阔我们的见识。今天，老师要和大家一起来读一本书。（把刚才的课题补充完整：石头书）学生惊奇地喊道：啊？石头书！
师：看了这个课题，你有什么想法？我刚才已经听到学生不可思议地“啊”。
生1：老师，我不能理解石头书到底讲的什么？
生2：老师，你读过石头书吗？是什么样的？我们能读懂吗？
……
师：刚才你们所说的书上都有答案，只要我们认真读书，就能自然而然地明白刚才的问题。
“初步感知”让学生有兴趣地去阅读课文，充分调动学生阅读的兴趣，整体把握课文。这时，笔者的任务就是引导学生怎样能把文本读好，保障学生阅读的足量时间，以提高学生初读的效果。一般来说，学生要达到这样的要求：（1）读准，在初读课文的时候要求学生先把每个字的字音咬准。（2）读通文本。要求学生在读文本时不要读错句、添字、漏字。（3）让学生能够大致了解文本的内容和结构层次。
二、细读理解——导读
这个环节就是在初读感知的基础上，让学生能够通过文本的文字读懂文本背后的故事。要求学生一遍又一遍地朗读课文，并能让学生根据自己的读说说对文本的理解，让学生在读的过程中质疑，从而把阅读引向深入。
笔者在教学《石头书》这节课时，引导学生细读理解，我是这样设计的：
【摘 要】 语用通俗来讲就是语言文字的运用，在新课程改革的背景之下，教师必须要突出素质教育的核心内容，在小学语文教学过程中有效提高学生的语言文字运用能力。小学语文教师也应该积极探索语用的教学方法，充分激发小学生语文学习的积极性，切实提高小学语文的教学质量。
【关键词】 核心素养；小学语文；语用课堂
新课程标准大纲明确规定了小学语文学科教学的要求，教师在教学过程中应该关注学生语用能力的提高，使得小学生的理解能力和语言灵活运用能力获得长足的发展。语用的具体含义就是语言文字的运用，包括了小学语文的一般内容，如词、短语和句子，总体来说就是字词和语篇的理解和运用。有效的语用型课堂的构建可以使得小学生的语言学习变得更加高效。因此，小学语文教学中有效设计语用型教学显得极为重要，教师在讲课过程中必须依据教学实际和科学指导，以素质核心教学理念作为指导思想，在具体的课堂中合理设计语用的练习作业和指导，使得小学生的语文能力和语文素养获得提升。
一、结合具体的教学内容，激发学生的语用兴趣
语用课堂在小学语文教学中的构建需要激发小学生的学习兴趣，良好的兴趣是小学生语文学习的动力所在。结合小学语文的具体教学内容，小学语文教师培养学生语言运用的兴趣，可以起到事半功倍的教学效果。教师必须结合语用的事例，让学生们在个人体味中感受语用的趣味性和巧妙性，教师也应该鼓励小学生不断对课堂事例进行模仿和理解，激励学生通过兴趣指导和个人思考来提升语用能力。在课堂教
学中，具体的事例必须符合小学生的理解能力，使得语用教学可以取得预期的教学效果，大大激发小学生的语用兴趣，使得小学语文教学获得进展。
例如，在修辞手法的教学中，可以激发学生的语用兴趣。修辞手法的教学是小学语文基本的教学内容之一，也是进行语用教学的有效途径，以具体的修辞进行语用教学可以起到很好的教学效果。如：“中午的太阳悬挂在天空中，仿佛一个慈祥的老爷爷在关怀着他喜欢的孩子。”“月儿弯弯，像一条小船停在无边无际的天空中，驱散了夜的黑暗。”结合运用修辞手法的句子作为语用事例，可以让小学生感受到语言文字表达得当的魅力，教师要通过认真的分析教学和有效的教学引导，使得小学生可以从内心深处激发出语用学习的兴趣。
二、设计有效的语用作业，巩固学生的语用基础
语用课堂由课堂教学和课外作业两部分组成，课堂是知识的教学，而课外作业是学生巩固课堂所得的重要保证。教师应该从学生的掌握能力出发，合理设计语用训练的作业，让学生在完成任务的同时获得语用能力的提高。语用能力是一个持续性培养的过程，科学设计课外作业可以让小学生在自己能力范围之内完成作业，既可以保持对语用的熟悉感，还可以在潜移默化中提升小学生的语用能力。教师在布置语用型作业时必须考虑到大部分小学生的学习能力，使得不同水平的小学生都可以得到适合自己的作业训练，因材施教可以加快语用型课堂的构建。
例如，在设计作业之前，教师对学生的学习状态应该有基本的理解，使得作业面向不同层次的学生。对于学习能力高的学生，语用作业应该以扩展学生视野为主，让学生去查阅和阅读名家名篇，在阅读过程中体会语言文字表达的精妙。对于学习能力不足的学生，教师要让学生对课堂内容进行抄写和理解，使得学生可以充分吸收教师课堂讲解
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读写结合，破解小学高年级语文写作教学僵局
江苏省苏州工业园区娄葑学校 陆莉瑾
【摘 要】 现阶段我国的语文作文教学存在着一些问题，学生在写作时受到课本和作文指导书的影响，作文风格越来越应试化，教师的课堂教育也是教导学生如何获得高分，而不是让学生表达出自己的风格和思想，束缚了学生思维的发散，更加不利于学生写作水平的提升。教师需要改变现有的作文教学方式，引导学生学会联系自身的生活经验，寻一种合适的方式来解决上述问题。为此，笔者作为一线教师，结合自身的教学经验，以苏教版小学语文教材为例进行论述。
【关键词】 小学语文；作文写作；教学
小学生的写作灵感是通过一些生活中发生的小事和身边的人来获得的。因此，教师在进行写作教学的时
候应该尽量贴近学生生活，并在训练写作的过程中运用读写结合的方式，方便学生写出自己的真情实感、亲身经历，也能引导学生留心生活中的人、事、物，学会关心他人，观察生活，在阅读的基础上提高写作的水平。
一、学会联系生活，训练学生通过朗读入境悟情
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。写作教学要重视朗读训练，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，还可以结合其他方法，如可以抓住重点词句来理解课文内容：可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的价值导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。作文教学要注意提示思路，教给学生方法，并领会文章基本的表达方法。小学语文教材中每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一是“展开联想和想象进行表达”的方法，教师要引导学生出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”。教学相关课文时，应当引导学
生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结，激发学生丰富的想象力，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。注意引导学生讨论、交流和独立思考，“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台，教师依据教学实际灵活调整写作教学。
二、通过精心设计教学方法，激活学习氛围
注意激发兴趣，引导互动交流。注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中，口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，要注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲，还要根据每次口语交际的内容设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，激发想象力，如听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如谈“天火之谜”。在写作教学中做两条线的安排，一是口语交际，二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标，同时还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交
际和习作，然后再全班汇报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提示先写后说的，可以改为先说后写等。另外，采用综合性学习的教学，小学高段学生已具备了一定的阅读能力。学生可以按照课程标准的要求读完具有一定表达顺序和内涵的文章，并能根据要求理清课文顺序，领悟表达方法，浅层地抓住关键词句在表情达意方面的特点。针对这样的学情，我们确立了“抓重点词句，联系上下文推想词语表情达意的作用”为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元教学思路，培养学生表情达意的能力，着重提升写作能力。
综上所述，笔者通过学会联系生活训练，学生通过朗读入境悟情、通过精心设计教学激活课堂的学习氛围两方面来分析：强调在小学语文高年段的习作中应充分重视读写结合，在大量阅读的基础上提高学生的习作能力，养成良好的阅读习惯将会对小学步入初中的学习打下扎实牢固的基础。无论是在词语和素材积累上，还是在语句的组织上以及最终的行文上，都能得到大幅度的提高。
【参考文献】
[1]周海波.谈小学语文写作教学的训练问题[J].学周刊，2018（32）：132-133.
[1]周唯君.探索小学语文阅读教学中提高学生科学探究情趣的策略[J].华夏教师，2017（09）.
的内容。同时，教师还可以设计辩论赛、演讲比赛和诗歌朗诵比赛等，通过有效的教学指导让学生在表演和实际运用过程中提高语用能力。
三、制定合理的教学目标，提升学生的语用能力
小学语文教学旨在提高小学生的语用能力，语文课堂也是为小学语言教学服务的。因此，小学教师应当制定切实可行的教学目标，使得语用能力教学向良性的发展方向进行。小学语用教学目标应该包含总体目标、阶段目标和学生目标，结合课堂教学的反馈进行修改，使得教学目标始终处于可以轻易完成的状态。小学生语用教学是一个贯穿于整个小学教学阶段的任务，也是小学生在日常学习中不断提高的过程，以合理的教学目标作为指导，结合教师科学的教学设计，可以帮助小学生养成良好的语文学习习惯，让语用能力获得长足的进步。
例如，小学四年级的课文《桂林山水》是我国著名作家陈淼先生所写的一篇散文，教师应该从语用方面制定教学目标。在教学过程中，教师应该关注这篇文章的特，本文是一篇语言优美的写景类文章，作者讴歌了我国的山水之美。就教学目标而言，教师应该从基本的学生欣赏和背诵出发，让小学生仔细品味作者的写作语言，感受到语言运用能力对于一篇文章的重要作用。在具体的教学目标制定中，教师应该以学生基本的语用能力提高为出发点，结合教学实际，扩展教学要求，引导小学生在语文课堂学习中获得自信心，不断提高个人的语言运用能力。
总而言之，小学语文教学应该以小学生的实际学习状况出发，立足于以生为本的教学理念，不断以小学生的语言能力运用构建语用型课堂，让学生可以自信地表达自己的理解和观点，灵活运用语言文字，获得语文素养和能力的综合提升。
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