《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在战略主题中明确提出了“学会生存生活”“重视生命教育”的概念，并把“生命教育”学会生活作为促进人的全面发展的重要内容之一。这为新时期开展生命教育指明了方向。
新教育认为，教育的根本目的，应该培养出既有民族情怀又有全球视野、既有本真的生命体验又拥有全面科学知识、具有创造能力的未来公民。为此，新教育实验提出了未来新教育的课程体系，它以生命教育为基础，在这一基础上构建公民教育、艺术教育和智识教育。新教育实验遵循让师生“过一种完整幸福的教育生活”的理念，把生命教育作为新教育课程体系的基础，借助生命教育课程，开展新生命教育。
新生命教育，即新教育视野下的生命教育。它区别于以往工具化的生命教育，是一种发展性的生命教育。它以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命，积极生活，成就人生。
新生命教育课程是在新生命教育的理念指导下研制的课程，它以人的生命发展为主线，以呵护人的自然生命、完善人的社会生命、提升人的精神生命为价值追求，围绕生命活动和生活而组织，旨在帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，提升生命的质量，使他们能拥有一个美好幸福的人生。
一、课程的性质
新生命教育课程是以儿童生命为原点，以其生活为主线而组织的活动性综合课程。
本课程具有如下基本特征：
1. 生活性
生活是生命的动态存在，生命在生活中成长，生活是生命的根基。所以，本课程遵循儿童生活的逻辑，基于生活，在生活中，为了生活。基于生活，是指以兒童生活的需要和问题为出发点；在生活中，是指以儿童的现实生活为生命教育课程的主要源泉，在教师引导下体验生活，参与生活，创造生活；为了生活，是指以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在
发展中生活，最终使他们过一种幸福完整的教育生活。因此，新生命教育课程是一种生活课程。
2. 综合性
新生命教育课程以儿童生命发展为圆心，以儿童生活为基础，围绕儿童生命发展中的生活问题组织课程内容，具有综合性。课程设计体现了人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的内在整合，课程内容涉及到中小学的思想品德、政治、体育与健康、自然、科学、社会、历史等多学科的整合，涉及到安全教育、心理健康、禁毒教育、环境教育、可持续发展教育等多个主题内容的整合，是一门多主题、跨学科的综合性课程。
3. 实践性
新生命教育课程超越单一的书本知识的传授，其教与学的逻辑是实践性的，是一门以社会生活实践为主要形式的活动性课程。课程形态主要是在具体的生活场景中，通过组织学生参与各种活动或通过身临其境的体验，使学生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他们自身的经验，或在影片欣赏、角扮演之后，获得生命的体验和心灵的震撼。本课程的目标就是要学生在活动中体验生命，在活动中感悟生命，在活动中建构生命。
4. 生成性
生命不是预设的，是在生活中不断生成的。新生命教育课程基于儿童的生命发展需要，以儿童生活为核心组织内容，因此，随着儿童生活和活动过程的变化和需要，组织和调整课程目标，课程内容也随着不同的生命发展阶段的需要，以及不同阶段所面临的生命问题组织相应的内容，使生命教育内容随着年龄阶段的发展呈现螺旋上升的形态。生成性还体现在课程实施上，教与学都是动态的，使教学充满生命的活力；课程是开放的，一切有利于生命成长，为生命提供滋养的内容，都可以列入生命教育的课程，或成为生命教育的课程资源。
5. 人文性
新生命教育倡导尊重生命，快乐生活。因此，新生命教育课程，必须树立“生命为本”的理念，尊重生命的特性，满足生命发展的需要，创造充满关怀、激励、温暖的人文环境，让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，陶养一种积极向上的人格，提升儿童的生命质量和幸福生活指数，让他们快乐学习、幸福生活。
二、课程基本理念
（一）过一种幸福完整的教育生活是本课程的价值追求
教育起于生活，在生活中。教育本身就是一种特殊的生活方式，教育的过程与人追求幸福生活的过程应当是相统一的。没有教育，幸福生活只是空想；没有幸福，教育与生命便没有目的；忽视生命，幸福教育就没有意义。因此，新生命教育追求幸福完整的教育生活，要让受教育者拥有健康的身体、积极的生活、过有意义的人生，从而实现人的“全面和谐的成长”。
（二）发展性的全人教育是本课程的基本思想
以往的生命教育，主要是作为解决社会发展中出现的种种生命危机和问题（如自杀、暴力、、艾滋病等）而提出的，是作为应对社会问题和生命伤害的工具，带有工具性和干预性。新生命教育，区别于干预性的生命教育，是基于生命的完整需要，是一种发展性生命教育。它从自然生命、社会生命和精神生命的发展需要出发，致力于生命的统整与和谐发展，呵护自然生命，完善社会生命，滋养精神生命，实现生命全面和谐的发展。因此，新生命教育是一种全人的教育。本课程基于完整生命的动态发展需要而设计。
（三）引导学生珍爱生命、积极生活、成就人生是本课程的重要目标
新生命教育课程以自然生命、社会生命和精神生命为原点设计。针对三重生命发展的要求，生命教育课程必须引导学生珍爱生命，积极生活，成就人生。珍爱生命是基础，积极生活是关键，成就人生是归宿。只有做到了这三个方面，生命才是健康的、幸福的和有意义的。
（四）儿童生活是本课程内容的基础
生命与生活是一体两面，生命寄寓生活的方方面面，生活是生命成长的基础。因此，生命教育课程不能脱离生活，儿童生命的成长源于他们对生活的认识、体验、感悟和行动。生活从范围上包括家庭生活、学校生活和社会生活，从性质上来说，是健康的、积极的、快乐的、幸福的。本课程正是在儿童的家庭、学校和社会生活中，选择生命发展中的关键主题，引导他们面对成长中的问题，体验成长中的美好，过一种积极的、健康的、快乐的、幸福的生活。
5.实践活动是本课程实施的主要形式。
新生命教育既要引导学生认识生命现象，掌握生命发展的知识，还要引导学生掌握生活
技能，学会生活，在生活中感悟生命、体验生命、砥砺生命、发展和完善生命。认识生命不是新生命教育的目的，是为了更好地发展生命。新生命教育的目的在于发展生命，生命只能在活动中发展。因此，活动成为生新命教育课程的主要形式，这些活动包括实践活动、体验活动、研讨活动、反思活动等。无论是哪种活动，都要体现出活动中主体的积极性、建构性、反思性。生命的发展是一个自觉的过程，只有通过活动实现生命的觉悟，才能真正促进生命的发展。
三、课程设计思路
新生命教育课程基于完整生命发展的需要，以引导学生珍爱生命、积极生活和成就人生为目标，以儿童的生活为基础，按照“生命—目标—领域—专题”组建课程体系。
三重生命是：自然生命、社会生命、精神生命。
三重目标是：珍爱生命、积极生活、成就人生。
六个领域是：生命与安全、生命与健康、生命与养成、生命与交往、生命与价值、生命与信仰。
六个领域构成新生命教育课程的基本架构，在这样一个基本架构中，结合不同年龄阶段（小学1～3年级、4～6年级、初中阶段和高中阶段）学生生命发展的特点，根据该阶段学生生命发展的需要和面临的问题，设计不同阶段生命教育的主题，这些主题整体上呈现螺旋上升的趋势。每一个阶段的主题既反映生命的本质需要，具有相对稳定性，又能够反映不同时期生命发展面临的问题，具有生成性。
（作者单位：中国民主促进会中央委员会、中国教育政策研究院、苏州大学；新教育研究院新生命教育研究所、南京师范大学；新教育研究院新生命教育研究所、苏州市相城实验中学）
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