近年来，音乐学师范专业飞速发展，各高校的大幅度扩招给传统的声乐教学模式带来了很大的冲击。“集体+小组+个人”这种三位一体，相互结合、相互补充的教学形式逐步成为师范专业声乐教学的普遍模式。这一多元化的教学体系既增加了学生的教学经验，又有效解决了师资不足的问题。然而这种教学模式与传统的“一对一”教学模式相比，由于教学的个人针对性不强，因此，学生整体声乐水平明显不足。如何解决这个实际问题，是摆在高师声乐教育工与研究者面前的重要课题。笔者经过几年的教学实践与研究，冒昧提出“集体+小组+个人”教学模式的有益补充――“传帮带”教学模式的设想，不当之处，敬请专家学者斧正。
一、声乐“传帮带”教学模式的具体含义
我们都知道，“传帮带”是将自己所掌握的好方法和好经验传授给别人，使受帮带者的能力和素质更快地得到提高。“传帮带”是中华民族的一种传统美德，千百年来一直盛行在各行各业之中。本文所讲的声乐“传帮带”教学模式是指，师范专业学生学习声乐过程中，在任课教师指导下，学生对学生进行“传帮带”。具体讲即每一位声乐教师将自己所教的学生组织起来，让其中专业水平较高的高年级声乐主修生传帮带低年级的小组课学生。这种模式既可以作为一种规范
化的教育实践课程由系内统一组织安排，也可以作为学生之间相互学习共同提高的艺术实践活动在课外进行。通过这种“传帮带”形式，既能够使主修生教学相长，实践能力得到提高，为将来从事教育工作积累经验，也能够使受帮带者在接受教师正常的教学外，有更多的专业学习与锻炼机会，弥补小组课所存在的个人针对性不强的缺陷，使得声乐技能得以提高。这种模式也有利于在学生中间形成一种积极向上的声乐学习氛围，而这种氛围是声乐这门实践性很强的技巧课所不可缺少的。
二、声乐“传帮带”教学模式的可操作性
1、主修生声乐技能程度使得“传帮带”教学模式具有可操作性
以声乐为主考入师范专业的学生入校后经过两到三年系统的声乐学习，专业技能和声乐理论知识都应当有了长足的进步，对于声乐教学形式以及教学手段也都有了一定的了解。随着钢琴伴奏能力、作品处理能力、语言沟通能力等方面的相应提高，再加上专业教师的指导帮助是完全能够胜任声乐刚入门学生的教学辅导的，这也是“传帮带”教学模式能够顺利实施的前提保障。
2、师范专业教学计划安排使“传帮带”教学模式具有可操作性
目前，大部分高校音乐学师范专业第三、第四学年的教学计划中非专业公共科目相对减少，学生们的专业学习与自我练习时间较多，这样就为“传帮带”教学模式的有效实施提供了充足的时间保障。而且教育实践(见习、实习)和艺术实践一般也是在这几个学期内进行，从某种程度上讲，“传帮带”活动是教育实践和艺术实践极佳的组合。对于一、二年级同学，教学计划中声乐课多以小组课为主，而大多数学生渴望得到一对一的辅导从而较快地提高声乐技能。因此，“传帮带”教学模式也会受到一、二年级同学的普遍欢迎。
三、声乐“传帮带”教学模式的实施方案设想
1、“传帮带”教学模式实施的前提
“传帮带”教学模式的实施首先要建立在专业教师自始至终的辅导上，这样可以避免学生在“传帮带”过程中走弯路，同时教师的参与也对学生“传帮带”起着督促作用。其次，“传帮带”最好在教师自己所教授的学生范围内进行，这样，相同的教学方法与教学手段更容易使受帮带者接受，而且这种“传帮带”也使得教师课堂教学得以延伸，教学效果更好地得到保障。
2、“传帮带”活动中师者的选拔及辅导培训
“传帮带”活动中的师者肩负着教学的任务，所以指导教师一定要严格认真地从两方面进行筛选。首先是专业技术要过硬(包括声乐及钢琴伴奏)，只有这样才能够让受帮带者信服，才能够虚心学习。其次，师者要具有较强的责任心及良好的沟通能力，这是“传帮带”活动顺利进行的必要条件。对于拟定的人选，任课教师要进行细致周到的教学方法与教学手段的指导，要求他们多听课、多观摩，把握指导教师上课的内容及强调的问题，同时也要要求他们加强声乐理论知识以及教育学、心理学的学习等。
声乐教学 3、“传帮带”活动的教学组织
“传帮带”活动最好能够执行“一对一”的上课形式。在人数较多的情况下，要根据受帮带者的声音条件和综合素质进行分组，比如中音组、高音组、基础组、中级组等等，每组人数最多不应超过三人。
4、“传帮带”教学模式的进行
为了保证“传帮带”教学活动的效果，进行中要严格按照正规的声乐教学方式上课，如固定琴房、固定时间、师者课前细致备课、受帮带者课后认真做笔记等等，教师要对他们的教学进行考勤，从而保证教学效果。
5、“传帮带”双方教学信息的反馈
良好的教学效果是“传帮带”教学模式追求的最终目标，教与学双方的信息反馈是判断活动成败的重要手段。作为指导教师，一定要详细了解、认真对待，针对学生反馈的信息随时进行指导。这样，经过一段时间的配合，教与学双方一定都会有意想不到的收获。
四、声乐“传帮带”教学模式的价值评价
1、能够创建良好的声乐学习氛围及和谐的人际关系
声乐学习要注意创设良好的学习氛围及环境，在相互交流相互竞争的环境中学习，学生各方面积极性会得到充分调动，演唱水平会快速提高。“传帮带”教学模式能够给大家创建这种良好的学习氛围，而且在“传帮带”过程中，同学们更能创建一种和谐的人际关系，丰富自己的校园生活。
2、“传帮带”活动中师者专业技能得到提高
俗话说“教学相长”，在“传帮带”教学过程中，师者在任课教师的指导下认真听课、备课，
在教学过程中会对自己所学专业知识进行思考，不断改进自己的教学方法、手段等，在这个过程中，自我素质肯定会有大幅度的提高。因此，“传帮带”过程也是为师者专业及综合素质自我提高的过程。
3、受帮带者专业技能得到进步
受帮带者在初学阶段，对科学发声的方式还比较模糊，教学安排的小组课上得到针对性强的个人辅导机会又不多，所以，自我练习过程中常常不知所措，再加上自弹自唱的能力还不够，因此学习积极性大打折扣。这种情况下，有师兄师具体系统地帮带指导，声乐学习的积极性一定会提高，声乐技能也会提高许多。
实践证明，声乐“传帮带”教学模式是建立在“集体+小组+个人”教学模式基础上的切实可行的教学补充形式，是“集体+小组+个人”教学模式的进一步延伸与发展。笔者经过两年的试行，效果明显，受到学生们的热烈欢迎。“传帮带”教学活动还可以运用到音乐学师范专业其他技能课中。当然，这种教学模式还处于实验和探索阶段，有待广大高师声乐教育者和专家学者进一步探讨，但愿本文能够抛砖引玉，为音乐学师范专业教学的进一步发展尽一份绵薄之力!
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