篇一：《纸船》课堂实录
《纸船》课堂实录
此课获09年重庆市第二届中学语文中青年教师优质课大赛一等奖 一、创设情景，导入新课
（课前播放《儿行千里母担忧》）
师：同学们，曾经听过唱过这首歌吗？
生：听过
师：（深情地）是啊，一首歌曾让多少赤子泪流满面。1923年，有一位年轻的女孩，在她大学毕业以后，荣幸地获得了美国威尔斯利大学的奖学金，为了完成学业，她离开了心爱的家乡，远离了疼爱她的母亲，独自背上行囊登上了远赴大洋彼岸的邮轮。邮轮渐行渐远，对母亲的思念却愈来愈烈，她拿什么来解除心中的思念之苦？面对冰冷的船舱、苍茫的浪涛，排遣思乡之情，纸船便成了她的最佳选择。在为母亲折叠的那一只只纸船里，寄托了女孩对母亲所有的思念。并为她的母亲写下了一首饱含浓浓真情的小诗，想知道是一首什么样的诗吗？ （学生思考）
二、听读诗歌，感知诗情
师：好，那先听老师读给你们听听（配乐朗诵），听完后请告诉我从诗文里你感受到了些什么？
（学生凝神静听，舒缓的音乐在教室里轻轻的流动，老师深情地朗诵轻叩着学生的心扉。读完，教室里响起了掌声）
师：非常感谢同学们的掌声。能告诉我你听完诗歌后，此时的感受吗？ 生：从诗文里我感受到了诗人对母亲那份深深的思念。
生：我也有同感。
生：诗人想母亲想得都流泪了。
生：老师，我们还被您的朗诵所吸引了，读得真好。
师：喔，谢谢你的赞赏，真好，你听的真够仔细。看来这首写给母亲的小诗真的是触动了你的心弦，其实在你们手上的资料就是这首诗歌的内容，既然你喜欢，就请你读一读。你认为
怎样才能读出这种“浓浓思念”的味道？你可以模仿刚才老师的朗读，比如在语调上、节奏上、情感等？
生：语调要低沉。生：语速要舒缓，读慢点。
生：语气要深沉，要有想哭的感觉。
师：好，那就按照你们自己体会到的这种情感自由的读读这首诗吧！ （学生自由读诗）
师：哪位同学来给我们展示你的朗读才华呀？
冰心 纸船生：我读，老师。
师：让我们为他的勇气先鼓鼓掌。
（生朗读）
师：同桌觉得他读得让你满意吗？
生：满意，感情很深沉。
生：我觉得他在最后一句的停顿特别好。
师：好，让我们一起把你们理解到这份情感一起读一读。
三、揣摩语言，品味情感
师：你们的朗读让我想起了清代吴乔普的一句话“思，若五谷也。文则炊而为饭；诗则酿而为酒。”意思是说一首优美的诗歌如同一杯陈年的美酒，醇香而浓郁。只有细细品尝，才能品出其中滋味。也才能更好的入情入境，读出更浓郁的诗味。 师：诗人用什么来寄托心中对母亲的思念？
生：纸船。
师：纸船哪里来的？
生：叠的。
师：（板书：叠）这个字出现在哪里？
生：诗文的第一节。
师：请你快速浏览第一节，看看诗人叠了多少只纸船？
生：一只一只，说明很多只。
生：无数只。
师：叠这么多纸船有意义吗？
生：有意义，纸船越多代表对母亲的思念越多。
师：喔，你思考得很深入。这么多的思念，这么深厚的思念，我们要用声音来传
达的话，你认为该怎样处理这个词？生：用重音读。
师：这个方法真不错，也是朗读时表现情感的最常用的一种方法。请你在这个词的下面打上着重号，自己试着读一读。
（学生读）
师：诗文里最能表达作者情感的词语，我们可以采取用重读的方法来处理。用叠纸船的方式
来解脱我思母之情的行为，是我一时冲动的做法吗？
生：不是。
师：哪些词可以看出不是？
生：从“从不肯”“总是”可以看出她对母亲的思念由来已久。
生：还有“妄弃”。
师：“妄弃”什么什么意思？
生：不肯随便丢弃。
师：诗人“从不肯”随便丢弃一张纸，从这个词的背后，你读出了什么？ 生：她很珍惜这些纸。
生：珍惜纸还不如说是对母爱的珍爱，因为纸可以折成船，纸船代表我对母亲的
思念。
（学生不由自主地鼓掌）
师: 孩子，你的发言真精彩，真的是一语道出了诗人的心声。
师：从同学们刚才到的这些词，我们都能感受到作者对她母亲的那份深沉而浓烈的思念。想一想这些关键词语该怎样读？
生：用重音读。
师：还是请你在这些词下面打上着重号。同学们在学习的时候呀，不要忘记了做
笔记。比如刚才你就可以把这位同学的精彩发言简单地记在这个词的背后。 （学生批注笔记）
师：好，咱们一起来读读看，注意要重读的词
（生齐读第一小节）
师：诗人将叠好的纸船做了怎样的处理？
生：抛在海里。
师：（板书：抛）抛在海里是扔弃了吗？生：不是。
生：是想让它流到母亲那里去。
师：结合生活实际想想，这样的小船儿漂浮在大海上它经得起浪涛浪涌吗？ 生：肯定不会。
师：那会流到母亲哪儿吗？
生：不会流去的。
师：从哪些诗句可以看出它并不能流去？
生: 有的……，有的……。
师：咱们一起读出这句话。
（师生齐读诗句）
师：我想诗人看到这样令人心碎的结果，她会有怎样的感受？
生：伤心和痛苦。
生：很失望。
师：所以我们应带着怎样的情感来读好这两句？
生：伤心，失望
师：要表现这样一种伤心失望的情感，我们通常的做法是让朗读的语调更低，更
舒缓。按照老师的方法，一位同学读一读。
（抽生读）
师：我们一起来读一遍。
（师生齐读）
师：但这样的做法，诗人就此停止了吗？哪些词看出作者一如既往的坚持着？ 生：“仍”“不灰心”“每天的”“总希望”可见她对母亲思念的执著。 师：请你将这两句读出执著的情感。
师：同桌之间互相读读这一小节。
师：这载满思念的小纸船，母亲能收到吗？
生：不能。
师：但在诗人的笔下母亲看到了这只纸船了吗?
生：看到了。
师：真的看到了？生：不是，是梦到的。
师：是呀，这种血脉亲情哪怕是天各一方，我们也相信这心有灵犀的感应。这也是诗人情感的高潮，是诗人思念母亲至极的表现，让我们饱含深情的一起朗诵最后一小节。
（学生齐诵）
师：这一小节中尤其哪两句表现这种思念之情更明显？
生：最后两句。
师：再次深情的读一读这两句。
师：我有疑问了，诗人叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？同桌间相互讨论讨论。
（出示写作背景）
生：诗人想母亲了，所以哭了。
师：想想看，诗人当时仅仅只离开了她的母亲吗？她还离开了？
（一学生反应敏捷，立刻举手）
生：她还离开了她的故乡，离开了祖国。
师：是这样吗，孩子们？所以她思念的：有她的母亲，还有？
生: （抢着回答）自己的祖国。
（还有学生举手）
师：你还有话说？
生：这时的诗人还是一个游子。
师：这让我们想起一句诗？
生：慈母手中线，游子身上衣。
师：理解了这点，你肯定知道她为什么会“含着泪”?
生：“含着泪”：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时才能重回母亲的怀抱，这是思念的泪。
生: 离开了祖国，游子的孤独，想到自己这样孤独也让她流泪了。
师：同学们，你们理解很到位，正是这样的思念和孤独让她流泪，让她觉得这是一种什么？
生：远离母亲，倍感孤独和思念，所以是一种悲哀。篇二：纸船
目标思路：
1、学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。
2、在音乐辅助下，捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。
3、在反复诵读与自主探究、合作学习中，进一步体味本诗对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。
4、联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。
教学设计：
预习内容：1、准备一张彩的纸。
2、收集有关冰心的资料。
案例： 反思：
步骤一：情境导入
教师活动：课前让大家准备了一张彩的纸，准备好了吗？请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。
学生活动：叠纸船。
欣赏学生的手工作品。
教师活动：叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，你们都会怎么做呢？??为什么把纸船放到水里？??我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。 情景激趣，自然导入，在教学之初就要“创设吸引学生进行学习的课堂氛围，激发学生的学习兴趣”（《语文课程标准》）。
步骤二：资料交流
教师活动：首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。）
学生活动：将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。
教师活动：同学们到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？
学生活动：（学生通过讨论达成共识）一般可以通过上网搜索、到图书馆查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。
教师活动：今天我们是利用这些方法到了关于作者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。 查资料是新课程对学生的一项基本能力要求，也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”（《语文课程标准》），拓宽语文学习领域，真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。
步骤三：朗读感悟
教师活动：记得台湾女诗人张秀亚在《诗与我》一文中曾经这样写到：“诗不仅仅是写在纸上的几行字迹，而是记录着弥漫于天地间的一种情绪。”今天这堂课就让我们来品读一下弥漫于
《纸船》这首诗中的情绪。
学生活动：一读诗歌——第一次集体轻声朗读；第二次在巴哈《布蓝登堡舞曲》（音乐特点：欢快跳跃）的背景音乐下自由朗读诗歌；第三次在马斯奈《沉思曲》（音乐特点：感伤舒缓）的背景音乐下自由朗读诗歌。
谈自己在三种不同情境下进行朗读的感受。
（学生讨论后达成共识）认为第三种情境比较适合《纸船》这首诗歌的意境。这首诗歌的整体氛围是抒情的，节奏是舒缓的。
教师活动：马斯奈《沉思曲》是老师选择的背景音乐，我想每个同学自己心目中一定会有更适合这首诗歌的音乐。诗歌诗歌，一首好诗其实本身就是一首十分优美的歌曲。在适合的音乐伴奏下我们更能捕捉到诗歌带给我们的第一感受。配乐朗读不失为一种读诗的好方法。 教师活动:对诗歌有了整体感知之后，我们能否来说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？
学生活动：（学生通过讨论达成共识）作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的
思念。
教师活动：你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？请你出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。