学校语文阅读理解教学打算篇1
一、总体目标：
“阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。
二、详细目标：
1、培育同学良好的阅读意识和力量。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破。
2、培育同学良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采纳多种方式引导同学获得多种信息，获得独特体验，在沟通中张扬同学的阅读潜能、语言表达力。
3、培育同学的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培育语感，进展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。
4、拓宽同学的学问面，尤其是要留意到拓宽同学对于自然科学学问面，关心同学形成科学的熟悉论和世界观。
5、把“阅读教学”作为提高老师教学素养的重要手段。老师借助阅读手段使自己成为同学学习最好伙伴，最正确启迪者和组织者。
6、“作文”和“阅读”互相交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改试验的最正确支撑和组合。
三、阅读教学的管理
教育处负主责抓好阅读教学的管理。详细地组织好阅读教学小组成员的学习。图书管理人员向语文老师供应学习资料，定期不定期
的开展阅读竞赛活动。
教育处要催促各班创建好阅读环境。发动同学带来阅读资料。要求班级里组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务。
教育处要在学校的课程表和总课表上列出“阅读课”每周一节。负责检查这些阅读课的进展状况及阅读质量。准时提出修正看法。要准时发觉阅读现场的胜利的做法并加以推广，发觉做得不够的有缺陷的要准时指正。
老师要做好“同学阅读状况记录”。记录可采纳表格式，做到一目了然。
同学在试验中要做到：
1、为自己指定一份“本学期阅读打算”。〔低班级同学可在家长和老师关心指导下完成制定任务。〕
2、给集体供应阅读资料，对所供应的资料要学会分类归纳，在有关的阅读材料上要注明字数，要求到达的阅读时间，有条件的话，可以提出一到两个阅读题目。做到共享阅读资料。
3、主动参加学校、班级的阅读主题沟通、阅读质量测试等各项活动。
四、阅读要求
关于阅读速度：低班级提倡朗读，每分钟不少于50至60字。中班级朗读和默读相结合，平均每分钟在100至120字。高班级提倡默读，每分钟为160字左右。
关于阅读内容：低班级阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事。要阅读一些数学读物。自然、社会科学类读物〔如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。〕，也可以选读一些适合同学的“有声读物”。中班级可阅读故事性较强语言类读物，优秀的诗文，订阅的儿童报刊，自然社会科学类读物。也可以阅读“有声读物”，如长篇广播小说。高班级可阅读叙事作品，说明性文章，优秀的诗文，自然、社会科学类读物〔包括史地类读物〕。
提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。
在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。
关于阅读组织形式：各班要组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。
关于阅读测试：每学期进行两次。按《课程标准》提出的要求进行测试。原则上要做到“量大难度低”。让同学学会和适应快速阅读。阅读资料可向全体同学征集，阅读题目也可以由同学提出。教育处负责阅读测试题的征集和删选，〔阅读资料可由同学供应。〕以增添同学参加阅读测试的主动性和制造性。
学校语文阅读理解教学打算篇2
一、指导思想
我校文阅读课题讨论三年以来，以实施语文新课程标准为目的，通过对同学课内外阅读的指导和训练，全面提高同学的语文核心
素养，激发同学课外阅读爱好和阅读力量，为今后同学学好语文用好语文以及学好其他各门学科打下坚实基础，促进同学今后的长足进展，同时更为重要的是教给同学一种有用的学习方法，砥砺同学的一种人生看法，使其喜爱学习，喜爱生活，乐善好施，关心他人！
二、学情分析
文阅读作为一门新兴课程，要在一节课的时间学习多篇文章，对于我们阅读水平不高的同学来说，需要不懈努力。但在三年多的讨论与探究中，在课堂教学实践中，通过全体参研师生的共同努力，我校文阅读教学具备了肯定的特，师生得到了较好进展，取得了一系列教育教学成果，逐步步入良性进展轨道，本学期在县级课题结题的基础上，我校文阅读讨论课题上升为市级课题，按更高的相关要求进行进一步的教学讨论。
三、阅读目的
1、为同学终身进展服务，培育良好的阅读习惯，把握终身受益的阅读方法。
2、重视语文教学的实践性、综合性和开放性，强调课内与课外的有机结合。
3、通过教学讨论，提升同学语文核心素养。
四、阅读方法指导
1、在文阅读中学会快速阅读的策略。语文教学计划
文阅读教学，同学一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、扫瞄、跳读。这也是人们在日常生活和工作中常用的阅
读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
2、在文阅读中学会整合信息的策略。文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思索，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培育同学比较、综合、概括、归纳等阅读力量。
3、在文阅读中学会质疑商量的策略。文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同的文章，给同学带来了丰富的信息量和巨大的思索空间，也给同学带来了很多怀疑，难以全面理解，需要在沟通商量中厘清。在文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑商量的阅读策略，鼓舞同学从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行商量。
学校语文阅读理解教学打算篇3
“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟识课文内容和语言，然后依据记忆〔或跟随老师或录音〕，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从生疏到熟识，最终到达识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的状况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。
第一阶段〔开学第1周至第3周〕听后阅读，利用无意记忆熟识汉字。
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