小学三年级语文教案案例（精选5篇）
小学语文三年级教学设计案例 篇一
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养。”如何解读这个核心理念呢？我认为：一是我们要从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，这三个维度促进学生德、智、体、美的和谐发展；二是我们要面向全体学生，让每一位学生的个性发展空间得到充分的张扬。因此，我们在课堂教学中要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，正确处理“主导”和“主体”的关系，使教师的“导”落在关键上和点子上，成为学生积极参与，主动发展的方向和途径，全身心地投身到整个学习活动中去，“大兵团作战”，人人动脑、动口、动手，大面积提高学生的语文素养。
一、激发学习兴趣，诱导学生主动参与。
俗话说：“兴趣是最好的教师。”也是学好语文的先导。学生的兴趣离不开教师精心诱导和激发。因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。
1、再现情境诱趣。
心理学研究说明：新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣。因此，教师要从教材内容出发，考虑小学生的心理特点，积极创设情境，努力实现教学方式的多变性，做到师生合作，生生合作，形成一个互动互助的势态，构建一个民主和谐的教学平台，提高学生自主参与的兴趣。
2、感情朗读生趣。
感情朗读是最高档次的朗读训练。那介入角的朗读能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，不但陶冶了学生思想情操，而且使学生生趣添乐，培养学生的语感。
二、优化课堂教学方法，引导学生全程参与。
崔峦同志说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，而且更重要的是学生获取知识的过程与方法。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合。使学生在自始至终的参与中有所“体验”，有所“发表”。引导他们总结学习规律，在学会中悟法，在会学中用法，自己去猎取知识，不断丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们逐步具有适应
实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、社会综合实践能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
实践表明：学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。在获取知识的过程中，教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。
三、精心设计提问和课堂练习，启导学生全员参与。
课堂提问要注意调动学生的主动性和积极性，激活学生的思维，着眼于全体学生，多为中下生着想。一般要体现下面的特性：(1)目标性——提问要围绕这一节课的教学目标进行，努力使提问真正成为达标的阶梯；
(2)层次性——为了照顾中下生，提问要从教学目标所设计的大问题中分解成若干个小问题，使小问题成为大问题的铺垫；(3)渐进性——提问要体现循序渐进的原则，使学生可思考可接受，围绕目标逐步推进，分步到位；(4)灵活性——教师的提问若中下生接受不了，这要以学生的学出发，及时地、灵活地调整自己的提问，顺学而导。
心理学家认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童思维发展的内部矛盾，形成思维发展的动力。课堂提问应当符合这种需要，不断满足每一层次学生新的需求。
课堂练习的设计在体现知识变为能力的基础上要面向全体学生，兼顾好中差，启导学生全员参与，让每一个层次学生在原有基础上有不同程度的提高。学生的差异是客观存存在的，中下生越多，差异性就越大。作为一个教师，要承认差异，多想办法，因材施教，分步到位，唤起中下生的良知，激发他们的内驱力，就能使他们从厌学—好学—勤学—优学，逐步跟上队，获得大面积提高，全面提高学生的语文素养。
三年级语文的教学设计案例 篇二
一、歌曲导入:
播放腾格尔《天堂》，课件展示草原图片。
师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。（课件中出示标
题）
二、作家作品常识:
《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘，是今天维吾尔族的主要族源。
《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集，主要集录了两汉到唐五代的乐府诗，兼集先秦歌谣，共一百卷。名篇佳作众多，如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。
三、朗读指导:
1、播放示范朗读动画（听一遍）
2、指导朗读:朗读时应注意什么？（课件出示问题，生答，然后归纳，利用课件出示答案）音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢
师生共同朗读一遍。
3、自由朗读:可以大声朗读，也可低声吟唱，注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。（两分钟）
4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍，体会诗歌的韵律。
5、汇报朗读:3人单独朗读，及时指导评价。
四、重点分析:
1、请快速把诗朗读一遍，然后讨论一下你在诗中都看到了什么？在哪里看到的？ 从诗中看到了什么？ （草地、天空、蒙古包、牛羊等）
师:我们看见了天空，是什么样子的呢？（生:苍苍及时板书）
师:还能看到草地，又是什么样子的啊？（生:茫茫及时板书）
师:这苍苍的天空、茫茫的草地，看上去显得怎么样？
生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边
还能看到什么？ 牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊
草怎么样？ 茂盛牛羊怎么样？ 肥壮板书:茂盛肥壮
回头再看一看，天空、草地是什么状态的景物描写？ 静态描写
草低、见牛羊呢？ 动态描写动静结合的写法
诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。板书设计:
敕勒歌
苍苍茫茫静
（辽阔无边）
草低见牛羊动
（茂盛肥壮）
2、“敕勒川，阴山下”一句有何作用？
交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。
3、“天似穹庐，笼盖四野”表现了大草原的什么特点？包含了草原牧民的什么情感？ 天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感
诗中将天空大地，用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻，表现出草原牧民们对自己家园的热爱，对草原的赞美，他们讴歌草原、讴歌牛羊，就是赞美家乡、赞美生活。
4、诗中为什么不写人？是否无人？
并非无人，“见牛羊”句暗示了人的存在
不写人，是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。
三年级语文教案 5、在浩瀚苍茫的自然背景下，“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？
生机感、喜悦感、怡然自在感
五、当堂背诵
诗歌我们已经学完了，现在给大家三分钟时间背诵诗歌，同时请用心去感受诗中优美的景。学生自行背诵三分钟，然后分男、女生检查两遍
六、作业:
《田忌赛马》教学案例(北师大版三年级教案设计 篇三
尝试教学理论是新《语文课程标准》精神的一个重要组成部分，它的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
在《田忌赛马》这篇课文的教学设计中，强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；尝试的目的是为了让学生经历科学研究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养创新意识，学会与人沟通。
以下是在《田忌赛马》尝试教学设计中的教学策略
自主尝试
在《田忌赛马》的教学设计中一改先讲解后练习先教后学的传统做法，根据本课时的重点了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。设计了发挥学生主体作用，引导学生摆出两次赛马对阵形势图的环节，给学生以自主尝试的新的刺激，有利于学生兴趣的激发和保持。在教学第二次赛马过程时，设计凭借多媒体课件，让学生尝试演示赛马过程，并进行现场解说，来激发学生自主探索的兴趣和动力。同时，它又能使学生在尝试过程中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，积极，主动地进行尝试。
尝试指导
这是尝试教学理论中最重要的原则，包含两个要素：学生的尝试和教师的指导。这两个方面是互相依存，紧密联系的，学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导又以学生的尝试为目标。在学生尝试演示课件，现场配解说词前，教师先示范演示第一次赛马过程，并指导学生用大拇指，中指，小拇指演示第二次赛马过程，这样学生接受了信息，尝试的效果更佳。语文教学离不开朗读，在体会第一次赛马田忌因失败灰心丧气的心情和第二次赛马齐威王神态的变化时，先指导学生出有关词句分析其原因，然后让学生尝试练习朗读，教师从
学生尝试练习中得到反馈信息，再判定尝试结果的正误。
合作尝试
首先，集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道合作尝试能释放出巨大的能量。《田忌赛马》教学设计中就有3处学生合作尝试，如：利用多媒体课件，让学生在合作的基础上自主达成问题的解决；小组分角练习朗读课文，揣摸人物语气，神态，动作，更好的表现每个人物特点。
其次，合作尝试能优势互补。毋庸置疑，学生个体之间存在差异，教师在教学这课时要利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，要积极调动个体的积极因素去充实体，运用体的优势去发展个体，达到个体与体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。
迁移内化
迁移就是指将已经获得的知识，技能，方法，应用于学习新知识，新技能的过程中。简单地说，就是已经学得的东西在新情景中的应用。《田忌赛马》中体会孙膑的足智多谋，学习仔细观察，认真分析的态度和科学的思想方法是课文的重难点，学生通过尝试已经了解了两
次赛马的对阵形势和两次赛马经过，这时设计好一个尝试问题使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，田忌为什么想不到，孙膑为什么想出这个办法 ,激发学生的好奇心和求知欲，引发学生心理上的认知冲突.在尝试，自学中，这是极宝贵的教学机遇，利用来自学生有价值的争议，既突破了教学的重难点，又更好地锻炼了学生的思维。
发布评论