摘要:大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。本文梳理了学科大观念和单元整体教学的内涵与价值，并结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以落实新课程标准下英语核心素养的目标。
关键字：大观念 整体教学 初中英语
一、大观念单元整体教学设计的内涵
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标2022版》”）[1] 指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值必备品格和关键能力。指向核心素养发展的英语学习活动观，要求教师将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、关联性强的英语教学活动。然而，教学中仍旧存在教学碎片化、零散化、浅表化等现象。大观念能够有效统整学科核心内容，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的落实。
基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。
二、大观念单元整体教学设计的意义与途径
英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一 [2]，具有以下特点：一是从全局视角审视整个单元的学科育人价值，实现教学目标立体化；二是在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容，避免教学内容碎片化；三是根据主题意义和语言习得的规律有序设计教学活动，避免过程模式化；四是从单元整体评价教与学的效果，反思、改进教学过程。
下面以人教版九年级Unit13单元为例，探讨如何基于大观念进行初中英语单元整体教学设计，使知识体系化、系统化，达到深层教学的目的。
(一).分析单元内容，提炼构建大小观念。
英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可以提炼为“加入环保行动，参与环保宣传，为环保贡献力量”。
教学单元的语篇从不同人物视角谈论水污染、空气污染和垃圾污染等环境污染的现状及引起的原因和解决的建议。接下来探讨日常生活中人们可以做的有助于环保的小举动，进一步增强环保意识和行为。基于此，提炼出第一个主题小观念“环境污染的现状、起因及环保措施”。另外，由常规的环保方式转变到有创意的环保观念。学习了来自不同国家和地区的三位环保人士有创新意识的环保做法。基于此，提炼出第二个主题小观念“创新意识下的环保理念”。从环境污染和环境保护拓展为“解救濒危野生动物”，所以这也是第三个主题小观念。
(二).基于单元主题，设置单元学习目标。
单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。教师要在单元大、小观念的基础上，结合单元教学内容与具体学情，制订单元教学目标。课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订。单元和课时教学目标的制订应遵循以下几个要点：其一，整体梳理单元的教学内容是制订单元和课时教学目标的前提；其二，单元教学目标不是各个课时教学目标的简单叠加；其三，各个课时教学目标虽然可以独立存在，但它们不是分离和割裂的，而是从不同维度来达成单元教学目标的；其四，单元和课时教学目标的制订要与单元大、小观念相融合，从认知、情感和态度三个层面实现学科的育人价值；其五，单元与课时教学目标的制订应充分考虑学情。
(三).创设真实情景，设计任务驱动型的学习活动。
围绕主题语境整体设计学习活动是达成单元学习目标的关键。《课程标准》明确了“活动是英语学习的基本形式”[3] 。在设计单元活动时，教师可以把学习理解、应用实践和迁移创新等活动细化和分解为与学生生活、学习经历相关且指向不同分工的学习活动，如获取和收集信息、小组合作、输入与输出结合的活动（听说、看说、读写等）、读后讨论、采访、角扮
演、辩论、问卷调查、制作海报等，形成有关联、有梯度、螺旋上升的活动链，引导学生在活动中理解大概念并形成把大概念应用于新情境、解决新问题的能力，真正实现大概念的迁移与运用。
本单元侧重设计三类学习活动：
1.获取和收集信息。在单元学习前，要求学生使用不同渠道了解生活中存在的各种环境问题，依据常识对这些污染进行分类，并了解造成污染的原因。
2.小组合作活动。在教学中安排四人一组使用问题提纲开展调查，了解环境存在的问题并讨论可实施的环境保护措施。
3.迁移创新活动。为宣传保护濒危野生动物设计一个海报或公益广告，培养环保精神和责任感。或者设计一个旧物利用的创意改造，激发学生的创造力和环保意识。
初中英语教学设计(四).基于目标学情，构建教-学-评一体化的学习评价。
新课标提出了教、学、评一体化概念，倡导教师处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施（教育部，2022)。教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养（王蔷、李亮，2019)[4] 。教、学、评一体化有利于引导教师从教学设计和实施入手，对接核心素养的教学目标，关注学生如何学，确保学习在课堂真实发生，促进教学目标的落地。
三、结语
基于大观念的英语单元整体教学设计以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动，打破了传统脱离主题意义和碎片化的呈现方式。学科大概念的不断建构、教学内容的有机整合和教—学—评一体化的实践将有助于发展学生的核心素养，促进英语学科育人价值在教学中的实现。在新一轮课程改革中，如何更好地基于单元大观念进行单元整体教学，在满足全体学生基本要求的基础上兼顾学生的个体差异，还有待进一步的实践和探索。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部，2022，《普通高中英语课程标准（2022年版）》[M]. 北京：人民教育出版社。
2. 陈芳,蒋京丽.《基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计》[J].教学月刊.中学版，2022(5).
3.王蔷，孙万磊，赵连杰等.《大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值》[J].教学月刊.中学版，2022(4).
4.王蔷,李亮.《推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法》[J].课程.教材.教法,2019,39(05).
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