教学设计
设计者：            日期:
  单元教材分析
单 元与
标 题
      Unit 4 where’s my schoolbag?
教
材
分
析
  本单元主要通过谈论话题"Things around the house"学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型"Where’s my schoolbag? It’s under the chair．”，进一步体会“Where…? Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词"on／in／under "表达物品的位置。通过以上几个方面的学习，使学生学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置；既能促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象设计自己理想中的房间。
单
元
目
标
重
点
词
汇
Table、 bed 、bookcase 、sofa、 chair 、desk、English book、 room、 head 、hat、 radio 、tape  player 、model plane、tidy、but、everywhere、always、 clock、in、on、under、where、think、know、come、come on、where
重
点
句
型
Where is my …?
It’s on／in／under the…．
Are my books on the chair?  Yes，they are．No，they aren’t．
Is it on／in／under --?  Yes，it is．No，it isn’t．
重
点
语
法
P21 Grammar focus
Where引导的特殊疑问句及其回答和方位介词 on／in／under的正确使用
课 题
Unit 4 where’s my schoolbag?  初中英语教学设计Period Three
  Target
language
语言
目标
Words and phrases：know
Key sentences: Grammar Focus
Where’s my schoolbag?
It’s on／in／under…．
Are my books on …?
Yes，they are．No，they aren’t．
Learning
ability goals
学能目标
主要通过谈论话题"Things around the house"学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型"Where’s my …? It’s under／ on／in／…．”和一般疑问句的句型？ ?
Teaching important points
教学重点
1.Get Ss to understand  the useful words and sentences
2.Get students to talk about where things are
Teaching
difficult
points
教学难点
1. 学习运用重点句型"Where…? 语法焦点在于学会运用方位介词"on／in／under ”表达物品的位置。
2. Is the baseball on…? No, it isn’t. It’s under….?
教学方法
1．听说法listening and speaking method
2．结对活动法Pair work
总课时
1课时
课堂
教学
教学流程
Step 1 Greet the class as usual 
Good morning, boys and girls. Is everyone here? How are you today?
Step 2: Warm-up and lead in
1. Let students watch a short video about fingers.
2. Ask students “where is your father finger?” “where is your mother finger?” ”where is your brother finger? ” ”where is your sister finger? ” ”where is your baby finger? ”
Step 3 Presentation
1. Show some pictures; use the sentences like:
Where is /are---- ?  It’s / They’re--------.
2. Quick Response
Show a picture of a family, let students remember as many things as possible
Which student can remember the most will be the winner.
3. Ask students to finish 1a in our text book. Then check the answer
4. 1b listening exercises
5. Introduce prep. in on under
  Ask students to do the dialogue using the sentences ”where is… ” “it’s ” “Where are….” “They are…”
6.
Step 4 Practice
  投影出一所房子的图片以及各种家具的图片。教师提问：Where is/are-----? 学生以小组为单位进行讨论，并选派代表来回答。猜对最多的小组获胜。
Step5 Game
Step 6 Exercise
    Do the following exercises and check their answers.
Step 7 Homework:   
  Describe your room .
板
书
设
计
  【Blackboard Design】
Unit 4 where’s my schoolbag?             
Where is-----?
  Where are-----?
  方位介词

      It’s on/in/under-----.
        They’re on/in/under-----.
           
      Is it on/in/under-----?
        Yes, it is.
          No, it isn’t.
        Are they on/in/under-----?             
          Yes, they are under…..
    No, they aren’t.       
         
课题：Unit4 where’s my schoolbag (Section B 1a-1c)
此节课是一堂新授课，学生在此之前学习了一节课SectionA1a-1c部分。
教学步骤：
Step1：课前三分钟，提问抢答本单元前一节课所学习的单词。
Step2：play a guessing game，遮住图片的一部分让每组学生依次来猜物品的准确位置。
此活动的设计意图是：1)活跃课堂气氛，增强学生学习英语的乐趣，愈学于乐。
                    2通过学生低头猜位置来练习含有方位介词的一般疑问句：
                             组长提问:      Where is the..?
                             组员轮流猜测： Is it in/ on/ under…?
                             组长回答：     Yes,it is
Unit 4 Where’s my schoolbag?
    教材分析
本单元主要通过谈论话题"Things around the house"学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型"Where’s my schoolbag? It’s under the chair．”，进一步体会“Where…? Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词"on／in／under "表达物品的位置。通过以上几个方面的学习，使学生学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置；既能促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象设计自己理想中的房间。
完成对话内容
1. ______ ___ the books?
____ ___ ___ the bookcase.
Are the pencils on the bookcase?
No, ____ ____.
2. ______ ____ the baseball?
  It’s _____ ____ _____.
Is the pencil box in the drawer?
No, __ _____. It’s ____ ___ _____
今天，我反思一下自己的《Unit4 Where’s my schoolbag?》这节课。高校课堂要求我们教师要充分的把课堂交给学生，让学生自己去学，自己质疑，然后通过合作学习进行解疑，通过展示总结、整合。高校课堂的一个重要评价标准就是，教师的教授时间不能多于1/3，而学生合作、探究、展示的时间不能少于课堂的2/3，教师不再是课堂的主角，课堂上教师只需要进行适时的启发、引导、点拨即可。彻底让学生当主人，打造生本课堂。
    本节课，自己也尝试采取“五步三查”高效模式进行教学，用高效课堂的要求来要求自己，力争做到相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。
但由于自己还处于探索的初期，自己的理论和课改能力还很有限，课堂上还存在很多问题。
各个环节均存在一定问题。
    自学环节，大部分学生能够通过阅读“self-study”要求，独立完成独学部分内容，个别学生阅读能力和理解能力较差，不能理解2c表格的填写要求，导致表格填写不完整，3b作文不按
照要求写。
对学环节，由于现在还处于课改初期，小组建成时间不长，学生对于自己的分工以及课堂模式还不是很熟练，对学环节似乎流于形式。主要原因分析：（一）分组不够科学，有部分对子之间学习基础差距过大，导致两名同学无法互相学习合作。（二）要求有错误的地方用红笔相互修改，而学生对于合作还很好奇，积极性过高，有激情，但没有效果。（三）要求检查后评定等级，学生评价意识和评价能力并没有形成，所以等级评定成为摆设。
Group work部分，大部分组长完成较好，但还存在个别组长组织能力欠缺，小组合作组织不够有序、有效，合作效果差。
最后的展示环节。
    首先，从展示内容上来看，展示单元一，由于2b是一篇短文，本来自学任务就比较多，所以在展示部分，内容也过多、过繁，学生展示费时费力。展示单元二，就是展示自己组最优秀的短文，学生完成较好。
其次，从展示效果来看，展示部分，通常为一堂课最精彩也是最核心的内容。丁来明校长在报告时指出，展示环节之前，学生必须要做好充分的准备工作，首先，应就各组抽到的展示任务进行积极准备；其次，各组组长应就小组内各个成员的特点进行合理的分工，再次，就
各组展示内容，在小组内部必须先进行预展，为全班大展示做好准备，这个准备过程大概需要10至15分钟的时间。而我们那一节课，展示也用了不少时间，但大都用于互相推脱、互相吵闹了，学生没有合理的分工，没有静下心来就展示内容进行预展的过程，由于没有充分的准备，所以各位老师看到了学生们上台又下台的不断反复，由于没有分工，所以各位老师听到了教室里完全一团糟的吵闹。
评价不够及时全面，未形成科学的评价体系。
    “以评促改”，课堂上，及时的评价也就是对上一个环节的检查，所以评价应该包括对课堂上各个环节的评价、课堂上的小组评价和学生个人的评价。
    而大家可以看到，本节课上，除了最后在小组展示环节中，对学生的发言进行评价之外，其余环节均忽略了评价的作用，我们的评价体系还未完全建成，教师和学生的评价意识都还不够强。在丁来明校长的讲话中，丁校长提出，课改初期，学生评价的能力还没有形成，为了避免一些无为的评价，教师可以先自己评价，给学生做一些引导，让学生明白什么是有价值的评价，即使让学生进行互评打分，教师一定要注意正确的引导和裁决。
    新课改的理念和效果，在南关中学的课堂上得到了见证，在“中国好课堂”的教室里得到了诠释，而我们的课改路才刚刚开始，任重而道远。
Unit 4 Where’s my schoolbag?
    课标分析
本单元与第五单元衔接紧密：由本单元“Is／Are …?"的学习过渡到第五单元"Do …?”的学习。   单元知识系统(树) 
Where’s my schoolbag? It’s on／in／under the chair． 
Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under…? Yes，it is．No，it isn’t． Draw and describe the ideal room．   
单元总体目标 
  运用Listening for key words Inferring vocabulary的学习策略，引导学生基本句型“Where’s my schoolbag? It’s under the chair．”，询问“物品的位置”，设定口语交际的目标，加强听、说能力的培养。