摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，对我国中学英语教学提出了新的要求。在中学英语教学中，除了要让学生在今后的学习和工作中能够运用到英语，还要培养他们运用英语的能力来解决问题。在此基础上，教师在教学中要注重英语知识的衔接，从而产生了大单元法。在中学英语课堂教学中，教师应重视英语教学观念的更新，对学生的学习需求进行细致的分析，从多方面进行改进，实现大单元教学的目的，使英语的核心能力得到提高。
关键词：初中英语；大单元教学；设计策略
大单元教学是教师按照教科书所规定的结构，以提高学生综合运用知识的能力为目标，使每个单元作为一个整体进行系统的教学。与以往以课时为主的教学方式相比，将大单元教学引入到中学英语教学中，可以帮助学生将零散的知识进行整合，从而为英语知识的运用打下坚实的基础。新一轮的新课改要求中学英语教师必须正确认识传统英语教学的缺陷，充分探讨大单元教学的重要性和实施方法，并积极组织好大单元的教学活动，使初中英语课程的改革得到进一步的发展。
一、初中英语教学中存在的问题
（一）教师的教学设计与实施不完整
在初中英语的课堂教学中，教科书是教师们进行教学时的重要理论依据，并能使他们更好地掌握课堂教学的方法。然而，由于教材的重要性，许多老师都会在不知不觉中对课本产生一种强烈的依赖感，教师会按照课本上的步骤，循序渐进地进行讲解，而不能根据学生的具体情况来安排课程，这就造成了教学设计和实施的零散现象。
（二）大单元整体教学组织能力不足
大单元式教学要求教师对英语课程标准等有深刻的认识，汲取精华，设计出能真正体现单元主题的教学活动，使英语知识更有意义。然而，在教学实践中，许多教师对教学内容的理解不够透彻，只凭自身的教学经验来进行教学，对学情、教学重点、难点等方面的认识不够透彻，致使中学英语大单元教学的教学设计缺乏层次感。
二、初中英语大单元教学法的设计策略
初中英语教学设计（一）分析课程标准，明确基本要求
在实施大单元教学时，首先要对教学目标、难点、学情等问题进行正确的理解，以便制定出一个高效的教学计划。因此，教师要深刻理解英语课程的教学大纲，并对单元内的知识要点进行直观的分析。当前英语课程标准注重对英语核心素质的培养，这也是是中学英语教学的重要内容。
在学习“Sports”这一大单元中，作者就该课程的教学目的与方法进行了探讨。教学目的：根据本单元的要求，熟练掌握常用的词汇和句型，运用所学的句型与别人沟通，并能大胆开口讲英语；养成倾听他人说英语、主动说英语的习惯，借助录音提高英语语感；培养学生英语学习的兴趣和英语学习的持久性。针对本单元的教学目的，更新教学方法，教师可以把英语知识运用于玩中，如唱歌、画画等，鼓励他们进行大量的英语实践，或是通过多媒体和实物演示来减少英语学习的困难。以此为基础，根据课程标准探讨大单元教学的具体实施途径，使教师能更完整、更系统地进行教学计划的制定。
（二）树立整体意识，落实教学设计
通过对教学的深入研究，我们对大单元整体教学设计的基本模式有了一定的认识，从教什么、为什么教、怎么教，逐步建立起层次分明的教学体系，推动单元整体教学的实施。
第一，在实施初中英语大单元教学时，应坚持对教材的尊重。教师要在不依靠教科书的前提下，尊重教科书，根据实际的教学需要，重新组织教材。教师要充分理解教材的思想和内容，并在突出教材的核心地位的基础上，对教材的重点和难点进行合理的调整，使之能够更好地融入到各个教学活动之中，从而使学生能够在合理的时间内形成一套完整的单元知识体系。以整体为基础，将单元的主题进行分割。
第二，教师要明确课程的教学目的，并从学生的核心素养出发，对课本中的知识进行分析。在进行大单元教学目标编排时，要充分考虑各课程的具体需求，以保证各课程间的目标能够统一起来，并实现大单元教学的总体目标。
例如，在进行“Accidents”这一大单元的教学时，先确立了本单元的总体目标，即：在完成本单元的学习后，可以用普通过去时的方法来描述自己的过去行为；在总体目标设计的基础上，进一步从知识和技能、过程与方法进行优化。在知识和技巧上，要求学生掌握词汇，理解和掌握常用的过去时的不同用法；在学习的过程与方法上，要求同学们在团体学习中学习普遍的过去时用法，并在练习中加深对一般过去时的含义的认识。
第三，在全面探讨了大单元教学的理念、目标、原则以及学情的基础上，提出实施大单元教
学的教学方案，并将其应用到中学英语教学中。
比如，进行“My hometown and my county”这一大单元教学时，首先，运用多媒体，让学生对本课程的学习内容有一个初步的认识。同学们可以根据自己的生活经验，谈谈英语与汉语沟通的不同。其次，引入各种情景，使学生能够对所学知识进行归纳，从而使他们能够在今后面对相似的生活环境时，能够灵活运用所学知识。
在明确了教学理念的前提下，将学生分为若干组，由他们共同探讨课文，深入剖析课文的上下文，并与同学们进行互动，使他们能够用较为自然的语调流畅地朗诵。在此基础上，学生们通过小组的方式，对课本上的人物和故事进行深入的理解，同时也进行了相应的语言培训。最后，通过分组重组课文，将本单元所学的内容进行整合，运用英语的相关知识进行会话写作，为今后运用所学的知识打下坚实的基础。
结束语：根据大单元整体目标、学情等因素进行教学活动，可以使学生更好地融入大单元的教学活动，从而增强学生的知识体系，建构完整的知识框架。运用大单元教学法进行初中英语教学，可以将分散的知识进行连接，从而促进英语的发展。为此，教师应积极开展教学实践的探讨，全面剖析中学英语的现实需求，灵活应用大单元教学理念，构建更加系统的初中
英语教学模式。
参考文献：
[1]孙方.核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].中学生英语,2022(32):95-96.
[2]时婷婷.大单元概念下的初中英语教学活动设计策略[J].天天爱科学(教育前沿),2022(08):54-56.
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