56
——以人教版 Go for it! 九年级Unit 11 Sad movies make me cry.为例
★
谷莉春
在新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是我们每一位英语教师必须研究的重要课题，教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实可行的方式方法，从而建构和提升学生的英语核心素养，助推不同学生的发展需求。本文以核心素养理念为指引，以阅读课堂设计为载体，以提升学生综合素养为目的，将学科核心素养的内涵切实有效地贯穿于英语课堂教学中。
一、核心素养和英语学科核心素养的组成
2016年9月，《中国学生发展核心素养》已正式发布，这也是落实教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的一项重要举措。基于对国内外核心素养研究成果的梳理，“核心素养（Key Competences）”简单地界定为：个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可或缺的素养。而学生核心素养的培养，最终要落在学科素养的培育上（史宁中 2016）。就学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义（余文森 2016）。义务教育《英语课程标准（2011版）》指出英语课程具有工具性（承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务）和人文性（承担提高学生综合人文素养的任务）双重性质，而英语课程设计是以培养学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养为总目标。由此可见，英语课程设置的目的和目标是与英语学科核心素养的理念是一致的，因此，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度（王蔷，2015）。
二、基于核心素养培养的初中英语阅读课教学设计
案例
本案例选自人教版 Go for it! 九年级（全一册）Unit 11 Sad movies make me cry，主要谈论事物对人物的影响的话题，要求学生能运用目标语言结构make sb do sth 和make sb+adj 结构谈论人物的情绪。Se
ction A 部分通过一系列的听说活动以及通过阅读“寻幸福的寓言故事”开展这一话题。Section B 部分是Section A 部分内容的延伸，是对 Section A 中所学知识的巩固、拓展与提升运用。
具体的教学设计思路：
读前的核心任务是为阅读做准备的。读前准备包括背景图式激活、游戏或比赛导入、任务介绍、兴趣激发和语言、策略准备。为了有效导入本课，笔者首先设计了一个Guessing game，运用 mind -map 的形式展示并复习了情感方面的词汇，接着笔者展示了曾经参加篮球比赛的一些画面引出本节课的一些重要习语和目标语言，进而通过预测、讨论层层推进，引出本课教学目标。
阅读中的探究设计了mind-map 的思维图，使学习目标简单直观可视化，降低了学生的学习焦虑感和问题的难度，帮助不同英语水平的学生建立深入学习课文的兴趣，同时在进一步探究课文内容的过程中发展了学生运用阅读策略的能力。
阅读后的任务是进行更深入的思考性阅读。深层阅读是拓宽
教学内容、实现知识学习与思维能力同步发展的必经之路（余文森 2016）。教师通过设计读后活动让学生更深入的思考和辨析，从而达到教学内容、学生的知识学习与思维能力同时提升的目的。英语学科核心素养的培养，需要教师从文本的意义出发，推动深度学习。从这个意义上说，读后活动实则是一堂
阅读课的灵魂所在。因此，笔者设计了文章复述和话题讨论环节，旨在发展学生的思维品质和语言能力，并达到文化品格的内化。
三、基于核心素养的初中英语阅读课教学设计的反思
笔者从该案例的设计意图和基本流程中获得如下启示：初中英语教学设计
1、注重文本阅读，发展学生语言能力
本节课摆脱了以词汇、句型和语法为主线的问题，在文本真实的情境中，在以阅读为主，听（对文本的听录音）、说（课堂活动的开展以及师生互动、生生互动）、写（课后家庭作业里面的写作）为辅的课堂活动中，提高学生的理解和表达意义的能力；同时利用文本的深入学习，帮助学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，从而避免了技能训练的单一化和语境的缺乏。
2、精心设计问题，培养学生思维品质
本节课中，笔者有意识的在读前、读中和读后的文本学习活动中，围绕阅读主题，在“循循善导”的每一个环节中巧妙设计问题链，通过具有思考性的问题帮助学生从表层学习进入了深层学习，使他们的逻辑思维和批判思维能力得到锻炼，思维品质得到提升，从而使学生在教师的牵引下达成语言的快速输入和有效输出，也进一步了培养学生阅读复杂文本的高效学习能力和合作分享的学习意识。
3、挖掘文本内涵，升华学生情感与文化
在文本阅读过程中，教师引导学生抓住文本的有效信息，充分挖掘文化元素，真正体会文本的内涵，让学生根据文章内涵来了解英语文化、体会英语语言的情感。本节课中笔者通过设计反思和讨论环节，通过师生互动、生本和生生互动学生很容易理解文本内容，领悟作者意图，并根据自身的经历将自己的想法顺利地表达出来，进一步升华了学生情感与文化，达到了“知行合一”的效果。
四、结语
英语阅读是英语学习的重要手段，是培养学生英语学科核心素养的重要途径和有力载体。通过英语阅读能够培养语言能力，促进多元思维，传递文化思想，促进文化理解，从而培养学生的情感态度和价值观，丰富学生的人文底蕴，真正实现英语课程的工具性和人文性的统一。因此，在英语阅读教学中，教师要克服表面化的知识教学，结合学生的现有水平和发展需求，深入分析学情和教材，真正实行深度教学，开展有目的的阅读教学，通过多种方法贯彻、落实核心素养教育，使学生的整体素质进一步提高，真正体现“学科育人，知行合一”。
（作者单位：广东省清远市田家炳实验学校）
发布评论