初中英语课堂教学中核心素养培养的现状、问题及对策研究
摘要：随着新课程改革和课堂教学改革的不管推进，新时代的发展对处于义务教育阶段的学生能力的培养提出了新的要求。在初中英语课堂教学中，教师不仅要注重学生对语言知识的掌握，更需要培养学生能适应于个人终身发展和社会发展需要的核心素养。从新课标的要求出发，本文在分析初中英语课堂教学对学生核心素养培养的现状的基础上，提出对应策略，帮助学生发展成为具有扎实的英语语言能力，终身学习能力和正确价值观的人。
关键词：初中英语，课堂教学，核心素养
引言：
义务教育英语课程标准（2022）要求培养学生能适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和正确价值观，即核心素养。教师应帮助学生建构知识，使学生掌握词汇、语法、语音等语言层面的知识；发展学生听说读写看的能力；培养学生素质，树立正确价值观。梅德明和王蔷（2022）指出新课标确立以培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互渗透、融合互动、协调发展。所以
教师应将培养学生的核心素养作为教学设计的价值取向。本文首先对初中英语课堂教学中核心素养培养的现状进行分析，并结合其他学者提出的教学建议，总结出三个应对策略：巧妙利用课堂提问和丰富课后作业形式，激发学生的持续兴趣；搭建支架，教会学生思考；注重中西方文化的补充，培养学生的跨文化交际能力。
一、初中英语课堂教学对核心素养培养的现状
1、填鸭式教学
教师机械的和单方面的灌输会使学生变成知识的容器，过于依赖教师,很难自主地思考，最终会阻碍学习能力的发展。学生在“填鸭式”的教学模式下，很容易丧失学习英语的兴趣，从而影响学习的质量和效果（黄宁，2022）。教师的填鸭式教学体现在两方面,一是课堂上机械的知识灌输，无法保证学生课堂注意力的持续集中，以致学生的学习效率很低。二是“唯智主义”的作业形式，更强调知识的巩固，多以记忆为目标，容易引起学生的厌烦情绪，加重学生的课业负担。所以教师要有意识地思考如何提高学生学习的内驱力，把学生从被动的接受者变为主动地探索者。
2、学生思维固化
此现象在写作教学中尤为严重。目前很多教师在写作教学中更倾向于“讲授各体裁的行文结构-讲解范文的词汇、句型、结构-学生背诵范文-学生自主产出”的教学步骤，引导学生背写作模板的现象仍存在，这一教学方式是让学生机械地学习他人的思维方式，无疑是固化了学生思维，导致部分学生在针对某一话题进行口头或书面表达时，缺少创新性论点支撑。陈则航、王蔷和钱小芳（2019）也研究证实了此现象，他们认为学生在评价他人观点、评价他人论证过程、辩证地看问题、运用多种论据支持自己的观点等方面的能力较为薄弱。所以教学不能仅仅停留在语篇的语言层面，还要引导学生思维的开拓。
3、英语教学忽视文化教育
在中考高考选拔制度的压力下，大部分初中英语教学的应试目的过强，更注重词汇等语言知识层面的教学，学生通过学习教材能学习到部分西方文化，但仅限于大众常见的和已熟知的西方文化，导致学生的西方文化视野过窄。此外，目前的英语课堂教学忽视了对学生中国文化传播能力的培养。当然，随着新课程改革和近年来国家教育越来越重视思政和中华优秀传统文化的输入，初中英语教材也不乏中国传统文化的相关内容，但是目前的英语课堂教学更注重的是中国文化输入而不是输出，学生无法用英语来表达中国文化，这就导致了学生缺乏跨文化交际能力，无法树立文化自信。
二、初中英语课堂教学中核心素养培养的策略
1、巧妙利用课堂提问和丰富课后作业形式，激发学生的持续兴趣
教师要避免持续的、机械的知识灌输，增加课堂互动环节。教师可以设计具有争辩性的且与课堂内容相关的问题，引起学生之间的讨论，如在学习人教版七年级下册第五单元“Where did you go on vacation?”时，可以引导学生就“Do you prefer to stay at home or travel on vacation? Why?”这一问题进行辩论，不仅能引发学生思考，又能使学生积极地参与到课堂互动中，产生对本节课内容的学习兴趣。其次，教师可以利用问题链的形式进行提问，利用一环扣一环的问题，使学生的注意力始终保持在课堂主题上，并且学生的思维始终是活跃的，学生回答后教师给予积极回应，使学生获得成就感，产生对英语学习的浓厚兴趣。除此之外，教师可以打造“有声”作业形式，如朗诵课文、课文对话配音等，学生在此过程中，是熟悉词汇等语言知识的过程，区别于做题、抄写等传统的作业形式，避免造成“哑巴”英语的现象。
2、搭建支架，教会学生思考
教师要在教学中一步一步地为学生做好情感、话题和词汇的准备。以人教版九年级课文“Full Moon, Full Feeling”为例，首先教师可以以“Whatisyourfavoritefestival?”提问，使学生明确本节课的主题，做好情感准备。在pre-writing环节，教师可以提供Spring Festival, Tomb-Sweeping Day, Lantern Festival等多个节日名称供学生选择，使学生做好话题准备；然后教师可以利用连线游戏，引导学生将英文节日习俗或英文词汇，比如lantern，fireworks等，与节日名称一一对应，使学生学习各个习俗的英文表达，为后续写作做好词汇准备；然后对范文“Full Moon, Full Feeling”进行学习，教师在利用填词游戏引导学生对范文语篇大意进行了解后，引导学生将custom，traditionalfolkstory，people’s good wishes, different custom in different places等关键词与语篇段落一一对应，学生在了解语篇结构的同时，也学会了在写作中可以从这几个角度对中国传统节日进行描写。最后，教师引导学生自主完成写作，教师及时提供帮助，写作完成后进行小组评价和课堂展示，让大家进行思路共享。此过程是教师为学生搭建支架的过程，是对学生写作的逐步引导，过程中学生是主动地探索，发散思维，而不是一味地寻求“标准答案”。
3、注重中西方文化的补充，培养学生的跨文化交际能力
广大英语教师必须将单纯的语言教学转变为语言、文化并重的教学模式（黄超，2013）。教师必须加强文化教学意识，尽可能地利用教材中的文化知识，并有目的、有意识地挖掘课外阅读语篇和网络上的国外文化资源来拓展学生的文化视野。此外，教师要注重培养学生用英语表达中国文化的能力，利用好课后作业和课上活动，借助多媒体，比如教师可以开展“讲好中国文化”专题活动，建立班级，鼓励学生录制用英语讲中国文化的音频或视频，上传进行展示，在锻炼学生口语的同时，又有利于学生了解中国文化，树立文化自信，锻炼学生跨文化交际的能力。
三、结语
培养学生的核心素养应该是贯穿英语教学的一条主线。教师在英语课堂教学中应该坚持立德树人的目标，不仅把学生培养成具有扎实的英语语言基础的人，还要以德育人，把学生培养成有正确价值观，具有国家情怀和国际视野的人，能用创新性，批判性的眼光看待和解决问题的、有终身发展潜力的人，这是教师一生的职责所在。
参考文献
[1]陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法,2019,39(01):91-98.
初中英语教学设计[2]黄超.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].吉首大学学报(社会科学版),2013,34(S2):220-221.
[3]黄宁.基于核心素养的初中英语词汇教学[C]//.对接京津——协调推进 基础教育论文集,2022:1756-1758.
[4]梅德明,王蔷.新时代义务教育英语课程新发展——义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程,2022(10):19-25.
[5]义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社 , 中华人民共和国教育部, 2022