摘要：在新课改背景下，素质教育理念受到了广大教育工作者的认可与肯定，学生思维品质的培养是重中之重。初中英语教师在开展教学活动的过程中，应始终让学生成为课堂的主人翁，教师则辅助和引导学生进行自主学习或合作探究。在这样的背景下，思维可视化的初中英语写作教学发挥了重大的作用。对于初中英语教师而言，应最大程度的发挥自身的专业素养，唤醒学生的思考意识，提升学生的思维品质，引导学生树立起正确的思维方式，从而提升课堂教学质量与效率，促进学生核心素养的提高。
初中英语教学设计关键词："思维可视化"；初中英语；写作；教学设计；应用
依据新课改标准，初中英语教师在课堂教学中应创新自身的教育理念与教学方法，目的是进一步提升课堂效果。在这样的背景下，思维可视化教学方法得到了广大英语教师的肯定。众所周知，初中英语属于语言学科，知识内容包罗万象、涉猎广泛，学生既需要认真记忆，也需要多方面实践才可以获得良好的学习体验。初中英语学科知识具有零散性特征和抽象性特征，很多学生没有较高的抽象思维能力，在面对新知识时难以完全吸收。初中英语教师可以借助思维可视化教学方法，激发学生学习热情与学习创造力，提升学生的记忆力，锻炼学生的逻辑思维能
力，从而让学生学到更多的知识。
一、思维可视化和英语写作教学概述
初中英语教师所采用的思维可视化教学方法常常会应用到写作教学中。所谓思维可视化，通常指的是采用相关技术将不可视的思维清晰可见的展现出来，包括思考路径与思考方法。也就是说，可以把抽象思维以图示的方式展现在学生面前，帮助学生更好的理解、分析和记忆。初中英语教师在课堂上可以把知识点可视化呈现，引导学生联系重难知识点，联想记忆和理解教学要点，进一步完善自身的知识系统，发展思维能力，促进课堂学习效率的提高。英语写作教学与思维品质相互促进，能够有效发展学生的英语思维能力。学生可以在完成写作任务的过程中发现问题，逐渐学会分析、解决问题。在这个过程中，学生可以实际应用已经掌握的英语技能，为之后的英语学习奠定牢固的语言功底，也能够训练学生的思维，从而提升学生的英语核心素养。
二、"思维可视化"的初中英语写作教学设计与应用
第一，思维可视化在词汇教学中的应用。学生学习英语，首先应进行词汇记忆。对于学生而
言，他们很难对机械记忆英语词汇感兴趣，从而难以提升词汇学习的质量与效率。久而久之，必然会丧失学习英语的兴趣，甚至产生消极的情绪或抵触的心理。初中英语教师应用思维导图，以文字和图片的形式引导学生记忆，既可以对学生产生视觉冲击力，也能提升学生的词汇记忆效率。比如说，教师带领学生学习形容词时，就可以向学生展示气泡图或弧形图，鼓励学生进行自我创新，归纳已经学会的形容词。这样的方式既可以让学生印象深刻，也能激发学生的记忆兴趣。
第二，思维可视化在语法教学中的应用。英语是语言的一种，对于人类而言，需要借助语言来表现自己的思维。所以，教师若想让学生形成正确的英语思维，必须鼓励学生理解英语语法。英语语法与现代汉语语法有所不同，如果学生以现代汉语思维来理解英语句子，必然会出现错误。要知道，语言思维非常抽象，学生理解起来具有一定的难度。英语教师将思维可视化技术与语法教学融合起来，可以直观的呈现语法教学过程中可能出现的困难与障碍，让学生更加轻松的理解英语语法。
第三，思维可视化在阅读教学中的应用。初中英语教师在对学生进行阅读教学时，可以借助思维导图帮助学生梳理并分析所学文章，既可以让学生很快了解文章的结构与大致的意思，
还能进一步联系到学生已经学过的词汇与语法，引导学生进行模仿应用和理解分析，提升学生的信息获取能力。一般情况下，思维导图都会立足于文章主题，依据文章内容分层处理。在这样的模式下，学生能很快理清楚文章的脉络与思路，把握文章主旨，进一步探究文章细节与含义，可以帮助学生学会书写相同类型的文章。
第四，思维导图在写作教学中的应用。初中英语教师在对学生进行写作教学时，可以鼓励学生借助思维导图来创作构思，这样的方式可以有效提升学生的文章构思水平。教师在英语课堂上应用思维可视化技术，可以让英文教学变得更加清晰有趣，提高了课堂上的思维含量。毕竟，写作的重点在于写作框架的构建，若是学生在写作之前能够把写作要点与写作内容借助思维导图的方式呈现出来，必然能够让自己的文章更加清晰有条理。教师可以在学生写作前画好思维导图，帮助学生构建写作框架，提升学生的写作质量。
三、案例实践分析
教学内容：讨论应用手机的好处与坏处，教学主题为“Advantages and disadvantages of the mobile phones”。学生需要根据教师的要求与提示，谈论应用手机的好处与坏处。
教学目标：第一，学生可以学会有关于应用手机好处和坏处的英语词汇。第二，学生可以应用简单的词组讨论应用手机的好处与坏处，学会一般现在时的使用方法。第三，学生可以应用简单的复合句描述自己的想法。第四，学生可以理解应用手机的好处与坏处，愿意听从教师的指导合理使用手机。第五，学生之间可以互相评价英语习作，能够及时修改与调整自身的习作。
教学过程：
步骤一:向学生描述成功标准，确认学习目标。
学习目标：学会写一篇描述应用手机的好处与坏处的文章。
成功标准：在下课后，学生可以第一，能够用单词和从句描述使用手机的好处与坏处。第二，用一般现在时明确使用手机的优缺点。第三，了解使用手机的好处与坏处，在日常生活中能够正确使用手机。第四，合理测评自己和同学的写作。
步骤二：写作。
任务1：初中英语教师可以提前准备好英语文章，向学生简单讲解后引导学生阅读有关手机的文章，紧接着引起话题与写作背景，进行写前输入。在学生阅读完成之后向学生提问。第一，手机都有什么用途?第二，你如何看待今天的手机?谈一谈自己的观点。教师应启发学生思维，要求学生先在文章中到作者关于手机的观点，在谈谈自己的观点，并说明原因。
任务2：初中英语教师引导学生开始头脑风暴，激活学生与手机有关的单词记忆，引导学生补充词汇，为之后的写作做好准备。
任务3:初中英语教师可以带领学生共同遣词造句，向学生展示常见的开头结尾句型，鼓励学生进行仿写。
步骤三:初中英语教师可以为学生设置写作任务，带领学生正确审题，明确要求，画出思维导图，引导学生由此完成任务。
步骤四:初中英语教师应鼓励学生借助评价表互相评价同学的文章初稿，并以此为基础检查写作错误。
步骤五:学生依据成功标准自我评估。教师可以把课堂前期展现给生的成功标准在课堂结束
时继续呈现，让学生自己判断自己是否实现学习目标，引导学生学会审视自我，并进行反思和回顾。
结束语
综上所述，思维可视化的初中英语写作教学很有意义，教师应在开展课堂活动的过程中，应积极应用思维可视化技术，促进教学质量与效率的提升。
参考文献
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