让情境成为你课堂的“魔法棒”
设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。《语文课程标准》也指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”这些精辟的论述说明了语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系,成为我们今日情境教学的依据。
在我们的生活中,无时无刻不和情境相互关联着。在我们的教学中,师生间的情感和知识的双向交流,更是缺少不了情境的创设。如全国特级教师李吉林,不也提出了情境教学这一观点吗?李老师认为语文教学应该在课堂中创设情境,实施情境教学,这是取得最优化教学效果的必由之路。情境教学随着改革大潮走进课堂,通过老师,调动学生,创设各种情境,激发学生的主动性和创造性,
让课堂在情境中扩大,幻化成课堂中的各种意境。因而,适当教学情境的创设,能使学生产生一定的反应,让他们积极主动地投入学习。与此同时,巧妙地设计课堂情境,会让我们的课堂更富情趣。
那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围,让情境成为我们课堂的“魔法棒”呢?
一、了解创设情境所需把握的原则
1.情境的呈现要明晰,尽量使主题突出,无关的信息尽量不出现,不要让学生的注意力被非主要因素抢了风头。
2.情境的创设要有一定的新奇度,具有吸引力。例如生动有趣的故事、精彩的录像等等都是不错的手段。
3.情境要有现实性,要和学生的生活息息相关,尽量使用学生熟悉的生活素材。
4.如果创设的是一个问题情境,最好是要考虑到问题的开放性。一个开放的问题情境能有效激活学生的思维。
二、掌握创设情境的方法
1.问题情境
向学生提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题,引导学生积极地思考。例如我在教学《事物的正确答案不止一个》一文中,提出了这样一个问题:一张方桌,锯掉一个角,还剩几个角?这时学生就有了不同的答案:有的说,有五个,因为锯掉的那条线与原来的两条边又构成了两个角,反而增加了一个角;有的说,如果沿着对角线锯就只有三个角了;有的说,仍然有四个,因为如果把方形的一边作为所锯角的边锯掉,就只有四个。这样就很自然地引入了课文。
2.扮演角
我们可以利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变龙》中,有一些十分适合表演的素材。警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子,处理狗咬人事件,穿脱大衣的动作,我请一位学生现场给全班表演,学生们为了表演地下森林断想,自然对课文是认真地去研究,对人物的性格仔细地去揣摩。在八年级说明文的教学中,表演情境有时也收到了意想不到的效果。八年级《核舟记》里多涉及空间位置,所以我让学生自学课文,首先把握每
个人所处的位置,再把课文分成两个表演场景:一个是苏、黄、佛印的神态,一个是二舟子的神态。分成小组进行表演,学生认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差,最终得出了正确的表演位置。又如九年级的小说单元中《范进中举》和《香菱学诗》这两课,都有很好的表演素材。通过表演,教师和学生共同把文字变成可见的情境,自然使学生加快对课文的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
3.设置游戏竞赛
爱做游戏是刚升入初中的七年级孩子的天性,所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。我在七年级上册《综合性学习·写作·口语交际追寻人类起源》中,把学生分成小组进行知识问答的游戏,并很认真地为他们的得分做记录,学生的积极性很高,效果非常好。当然设计游戏的时候要考虑的因素有很多,如游戏的目的,游戏的针对性,游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的,否则整个课堂会混乱无序,而且达不到游戏的目的。
4.补改结尾
我们不仅要教会学生学习课文,同时也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境,激发孩子的创造能力也是不可忽视的。利用一些课文的开放性结尾,可以很好地达到目的。《皇帝的新装》中,在课文学习完后,让学生去运用创造想象写出孩子说出真相后的情况。学生各抒己见:有的学生写皇帝发怒追查说出真相的人;有的写皇帝在大家的议论声中悔悟……学生对结尾进行了各种猜想。
5.音乐情境
音乐有着神奇的力量,对学生也是如此。有的音乐使人奋发向上,有的使人欢乐,有的使人平和,如果能根据实际需要用好音乐能为课堂奠定积极的情感基调。而对音乐的选择,除了以课文内容为基本要求外,则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。
《地下森林断想》一文作者面对大自然创造的地下森林奇迹,展开丰富的想象,用优美生动的语言,描写了对地下森林和峡谷的无限景仰之情。我给学生放了班德瑞的《春野》,让学生置身于宽广、宁静、悠远的环境中,想象着溪水、阳光、丛林,体会地下森林的优美与壮观。
采用多种手段创设语文情境教学方法,能使学生在情境中观察、想象和思维,促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动地学习。同时教师创设的富于感情彩的情境容易使学生受到情感的震动,切身的体验,他们不仅学到了知识而且受到了熏陶,达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力,使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动,知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。
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