不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：
1亿个小朋友手拉手站成一排有多长
1亿本数学书叠在一起有多高
1亿个硬币镙起来有多厚
1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活 在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
2.1 在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。
2.2 从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。
2.3 引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为基本数量关系应用题的结构特征。
2.4 练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。
这样的教学安排，将学生在课堂中学习的知识返回到生活中，从生活实践中弥补课堂内缺乏的真实感。自然的满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时学会了在生活实践中抽取数学知识模型的能力。
3. 课堂要充分利用好远程资源，使我们的课堂教学更丰富多采 由于我们镇小学的教育资金的缺乏，一般没有多媒体教室，更谈不上教师自制课件来进行多媒体教学。但是，我们农村小学有现代远程教育资源，我们在组织教学时，可以利用远程教育资源辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，打开学
生的思绪，使其兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，激发学生学习兴趣，增强教学效果。
4. 教学内容形式要新颖有趣，激发学生自主参与 学生的心理特点是好奇，好动。从学生的生活经验出发设计生动有趣，直观形象的教学内容和练习，在教学中应丰富课程资源，营造趣味氛围。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。” 因此我在班内开设趣味王国，精心选择形式新颖的内容，如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等，不受教材、课标的限制，只要学生觉得这些题难而有趣，高而可攀。比如我教完《数的整除》后，选了这样一道趣味题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后搁一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去，直到剩下一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才太平无事？读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点子上，于是我提示学生，先杀10头猪，看哪头猪能避难？学生就把10头猪编上号码：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第8头猪能避难。为什么？因为10以内各数（自然数）分解质因数“8”，只有这个数分解质因数有3个2（8=2*2*2*2），质因数2最多，所以第8号猪能避难。一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学习的情绪高涨，个个拿
着笔，把100以内各数分解质因数，探索质因数2最多的数，他们在愉快、紧张的气氛到了正确答案：第64号位置的猪太平无事。
5. 教学过程要体现开放性生活处处是课堂 在教学中，力争营造一个轻松、愉快、平等、民主、合作的课堂氛围。教师要走进学生中间和学生一起进行教学活动，给学生提供充分的发现问题的空间和解决问题的时间。放手让学生去想象去自主探究，只有留有一定的思维空间，学生才有思考的内容，才能发现问题提出问题，才能让学生感受到学习数学的乐趣。如：在《求阴影部分的面积》的教学设计中我们可以先展示一些生活中常见的美丽的图案，引起学生的兴趣。然后提问“你们知道这些美丽的图案如何制作出来的吗？”在小组内画一画，再在小组内展示自己的作品，交流画法。在这样的教学安排下，营造了一个轻松，愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，通过动手操作建构知识，然后再引出新课的教学内容——求图形阴影部分的面积。对新知有了这些教学铺垫，给学生创造了思考的内容和发现问题的空间，再给学生解决问题的时间，相信学生会在一个轻松、愉快、民主、合作的课堂里很好的学习新知。
总之，数学知识来源于生活，教师要积极地创造条件在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，使数学知识趣味化，以此来激励学生发现生活中的数学问题。虽然
现实条件制约了我们的课堂，我们的课堂只能是简单朴素的，但只要我们心中有教材，我们身边的一切都可以“信手拈来”，只要我们善于发现，我们的课堂同样可以生机盎然！
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