《认识角》教学反思
一、在生活化的课堂中用数学
本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的生活实际，巧妙地利用学生熟悉的五角星、剪刀、钟面等生活中的材料，丰富教学资源，使数学教学贴近了学生生活，这有利于学生逐步形成角的表象，感觉数学就在我们身边。体会数学的价值，增进学习数学的积极情感。
如：课伊始，学生拿着三角尺，在指角、摸角，说角等实践活动中，充分感知角的形状，在此基础上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的正确表象，由实物到图形、由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。接下来老师又适时地引出了角的符号。学习用符号表示角、读角，渗透符号化的意识，为下一步学习打好了基础。为了更好地体现了课标中所倡导的知识来源于生活，再回归于生活。
教师又设计了欣赏中外建筑中的角，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。通过在图形中角这一及时训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了并通过辨认作出了判断，从而强化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。
二、在活动化的课堂中做数学
本节课的教学设计以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，我设计了指角、摸角、表示角、读角、角等多种形式的数学活动、为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，同时也体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。
生活处处是课堂
三、大胆“放”促其“创”
在课堂教学中，学生在摸角角的特点时，学生并没有如期说出“角的边是直直的”这一特点，只是说滑滑的。而掌握这一特点对后续学习非常重要。但我并没有着急引导学生说出来，而是在下一环节游戏辨认角的活动中，有两个有一边是弯弯的图形，学生在辨认时就出现了两种情况，一种认为是，一种认为不是，我让学生讨论，并再拿三角尺摸一摸，感受边到底是直直的还是弯弯的。学生在讨论和摸三角尺中感受到角的边是直直的。
不足：反思本节课，教师在课堂上对学生放手不够。在引导学生画角、认识角的符号时，老师引得较多，没有充分挖掘学生的思维，没有让学生充分说出自己的想法。总是学生一说，老师就把话引过来了，生怕学生说远了。