一 研究的主要结论与观点
2、课堂教学生活化能大大提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、学生的学习方式与水平得到较大的提高。
4、锤炼了一批科研型骨干教师队伍
二、研究方法的主要特与创新
实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。
构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。
具体实验做法
（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如我校教师齐士兰在教学北师大版第六册教材《平方米的认识》时，设计了“铺地砖”这一贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深了对平方米的认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。
知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。
生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。如操勇同志教授人教版二年级数学《元、角、分的认识》时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，他给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。如五年级数学教师教授《买门票的学问》时，他让学生根据Ａ／Ｂ不同购票方式的比较后，选择一种划算的购票方式，学生联系实际生活，想到了ＡＢ结合式购票，这样更经济实惠。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。
生活处处是课堂（三）探究生活问题，让生活数学化。
数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。如县级课改指导教师魏雅
屏讲的一年级数学上册《左右》时，为了让学生真正理解左和右，她出示一幅挂图——《淘气上楼，笑笑下楼》，问：谁靠右行？多数孩子都淘气靠右行，于是让孩子们举起右手，到教学楼上走一走，这样一走，孩子们恍然大悟，深刻理解了左右的相对性。又如，教授《比较数的大小》时，她带领孩子们来到操场，让小朋友数一数各种树的棵数，发现谁多，多多少。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
（四）撰写数学日记、做好数学手抄报，记录生活数学
“日记”、“积累笔记”向来都是语文教学中的内容。但日记并不是语文学科的专利，我们通过引导学生发掘生活中的数学，数学中的生活，发现很多数学实例富有情趣，学生乐此不疲，主动把这些内容记入了日记。在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们让学生写数学日记、做数学笔记，让学生记录他们在生活中所发现的数学问题，以及利用数学知识解决实际问题。在学生写数学日记的一年时间里，我们发现学生学习数学的兴趣越来越高，整体水平有明显的提高，不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题，或把自己所学的数学知识用
在实际的生活中，解决问题的能力也得到了很大的提高。他们还把自己写的数学日记做成一张张充满生活气息、洋溢数学之美的数学手抄报，我校学生的风采在这里得到展现。
学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。通过数学日记可以让学生能把数学知识和现实生活紧密地联系起来，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式、了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生在写的过程把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边，体验数学的真谛。
三、研究的突破性进展
学生的学习方式与水平得到较大的提高。
实施“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。
具体要求表现为：
（1）情境导入
由于儿童具有天真、活泼、好奇、好动的天性，因此，儿童的课堂应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是充满真情实感的课堂。特别是上课伊始，教师更要积极创设活泼生动的有趣的生活场景，抓住孩子的思维，吸引住孩子的眼球。只有这样，孩子们的活动才是自主、自愿的，孩子们的探索才能付之真情实感，获得的知识才会是永久、有效的，在这一点上低年级教师的课堂导入尤其显得重要。本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中，让学生在自己熟悉的感兴趣的空间自由地学习，积极地探索新知。
（2）感知体验
如果说，第一个环节的设计功夫放在课前，是教师的任务的话，那么感知体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了——创设的生活场景对孩子们是否熟悉，是否有趣，最主要的是对本节课将要学习的知识是否有牵引的作用。如果回答都是肯定的，那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水，如虎添翼、自由翱翔了
原先的数学课堂，学生学习的方式被动、单一，学习的主动性难以发挥。本环节的设计，给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间，从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力，提高了数学课堂的教学质量和效率，同时对培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学素养起到积极的推动作用，促进了学生可持续发展。
（3）对话互动
对话互动的环节设置，完全将课堂交给学生。打破了过去教师“一言堂”的传统格局，凸现了孩子们在课堂上的主体地位。师生互动，生生互动，便课堂大放异彩。“动手实践，自主探索与合作交流成了学生学习的主要方式。”教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
（4）建构生成
这一环节是给予学生施展才能的机会，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不
同的人在数学上得到不同的发展”。孩子们对于课堂上的所获得的知识，往往会感到茫然；学习有什么用？学了干什么？在这里，孩子们有了用武之地，可以尽情地发挥自己的聪明才智，解决身边的问题。同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用，使得他们对知识的理解从感性上升到理性，为终身的发展打好坚实的基础。
四、学术价值的自我评价
构建了创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。
实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。
1、实验教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。
在课题研究中，我们课题组教师系统地学习了《构建生活的课堂》、《走进新课程》等书籍，并在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。进一步领会了《数学课程标准》要旨，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，
拉近了教材与学生生活的距离。做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展，力求创造充满生命活力的课堂教学。做到：新课程新教法，新尝试。一节节公开课、听课、评课、反思、心得……都将成为我们课题组老师成长的点滴见证。
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