〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0068—01
梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” 高中阶段，随着学生认知能力的提高和知识储备的丰富，他们对史料具备了更进一步的阅读和分析能力。笔者结合教学实践认为，在高中历史教学中，教师对史料的选择和运用要注意以下四个方面。
一、科学整合教材提供的史料
高中历史新教材（必修）采用了按政治、经济和思想文化专题编排的形式，横向、全景地反映了古今中外历史发展的概貌，其时空跨度及知识容量大。在教材中，每一课都设有历史纵
横、学思之窗和学习延伸的内容，这些内容不仅能拓展学生的知识视野，而且为教学提供了丰富的史料支撑。此外，图片、地图等也是重要的史料。教师对这些史料的处理和讲解一定要符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场，应把握历史发展的主流认识，在此基础上，整合教材史料，才能化繁为简，由表及里。在整合中要做到：整合的史料要有助于解决教学中的重点问题和难点问题。教师要把握好对教材中提供的史料进行整合的尺度，所选的史料要符合学生的接受能力。
二、有效运用经典史料
所谓经典史料就是能解决重、难点问题的典型的原始史料，是教师在教学中必用的或常用的史料。虽然新教材（人教版）没有选用，但其价值依然存在。如，北宋加强中央集权的措施，涉及到背景、内容和后果，新教材（人教版）仅从后果上用史料进行了论证，忽视了背景和内容方面史料的选用。在实际教学中，教师可选用北宋司马光《涑水纪闻》中宋太祖和赵普的一段对话：（太祖）召普（赵普）问曰：“天下自唐季以来数十年间， 帝王凡易十姓，兵革不息，苍生涂地，其故何也？……”普曰：“其故非他，方镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治天下，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。” 这段
材料简明深刻地论述了北宋加强中央集权的背景和措施，文字简洁，论证准确，是以往所有高中历史教科书中都选用的一段史料，具有典型性。对于类似史料，教师要予以补充使用。
三、合理选编史料
教师在选编史料时要做到：是选编而非从复习资料上摘抄，史料的出处应是原始的或准确的，对从互联网上获得的史料要到出处，校对后再使用。如，高中历史新教材（人教版）必修一“古代希腊民主政治”一课中，对古代希腊民主政治的成因进行了分析，并提供了一幅地图、两段史料。这些史料主要从地理环境来说明其对经济和政治的影响，很容易使学生产生古希腊民主制的产生是地理环境造成的。虽然自然环境对希腊城邦的形成有着重要影响，城邦是孕育古代希腊民主政治的摇篮，但自然地理环境的特点不是形成民主政治制度的决定性因素。古希腊民主政治制度的产生是由经济、历史及文化传统等方面因素综合决定的。这种反映政治文明发展的史学观需要史料的支持，其要由教师自己去选编。斯塔夫里阿诺斯撰写的《全球通史》是一部公认的、受到历史学界推崇的历史学著作，教师可选用以下内容帮助学生理解古希腊民主制的成因。
“希腊地区没有丰富的自然资源，也不到肥沃的大河流域和广阔的平原。……在希腊
和小亚细亚沿海地区，只有连绵不绝的山脉，这不仅限制了农业生产率的提高，而且把陆地隔成小块。”
“希腊商船队在往返运送货物方面也获得很大成功。……希腊人率先用硬币作交换媒介，硬币日渐广泛地使用也有效地促进了所有这些经济活动。”
“经济变革和军事变革一起，导致了相应的政治变革。……到7世纪时，各城邦已由称为僭主的独裁者进行统治。……僭主常是支持平民反对特权阶级的，而且常常加速了民主政治的到来。”
四、讲解史料要做到分析到位
选定了史料，就要充分利用史料解决问题，提升学生能力。教师在讲解史料时，首先，要分析史料中的关键词及其论述的核心问题。然后，在此基础上，要使学生明确与之相联系的教材中的相关知识点及回答问题的要求。学生作答时，要观点明确，表述清晰，行文流畅。最后，还要考虑学生对相关知识的综合运用。
编辑：孟 刚
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