程的开发；既注重把诗歌作为文学体裁来进行教学，又注重以中国古典诗歌为载体，拓展延伸其
内涵，以此来构建学生立体化的知识体系，提升学生融会贯通的创新能力。
【关键词】诗歌教育；融通；显性课程；隐性课程
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）27-0066-02
【作者简介】丁騄，南京市鼓楼实验中学（南京，210036）副校长，一级教师，南京市鼓楼区优秀青年教师。
传统的诗歌教育，途径较为单一，只是单
纯地把诗歌作为一种文学体裁来组织教学活
动，在课堂教学中注重诵读与鉴赏。我校的江
苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“中国
古典诗歌融通教育课程的实践项目研究”，既注
重显性课程的教育，又注重隐性课程（物型课
程、活动课程）的教育；既注重把诗歌作为文学
体裁来进行教学，又注重以中国古典诗歌为载
体，拓展延伸其内涵。从而开阔学生的视野和思
维，提高学生的思辨能力，促使学生的思维品质
得到锻炼，提升学生融会贯通的创新能力。
一、诗歌教育融通于物型课程
通过课堂教学的形式实施的是显性课程，
而环境建设与布置则属于物型课程。物型课程
也是隐性课程的一种，是对显性课程的重要补
充，学生耳濡目染，容易取得“润物细无声”的
教育效果。
我校的环境建设与布置以儒学文化为底
，于楼台亭榭、木石标牌中，巧妙构思设置近
百首古典诗词，营造了诗意校园的文化环境。
例如：学校走廊广场展示的是“中华修身
文化廊”。修身文化廊以诗歌对联的形式多角
度展示了中华古今修身文化，旨在教育激励学
生，促使其传承中华民族薪火，成为有道德、有
修养的栋梁之材。其中的“修身名联廊”，精选
44副修身名联，悬挂于大理石装饰的廊柱。对
联内容丰富，尽显中华修身文化风韵，融合中
国古代士人“修身、齐家、治国、平天下”的思
想。再比如我校的“修身十诫歌”，分“戒空谈”
“戒骄傲”等十个方面，用十首古诗来呈现，学
生反复诵读，时刻警示自己洁身谨修，勿陷污
淖。最具创新特的是《中学生日常行为规范
歌》。孙汉洲校长与同仁别出心裁，把它改编为
近45首诗歌。诗歌不仅朗朗上口，易读易记，
内容要求也更加具体细致，将诗歌与德育工作
相结合。
学校内东侧临墙有一座“中华文化名人
榭”，全长三十多米，大理石墙面上有十幅图诗
斐然的浮雕，展示了孔子等十大中华名人的画
像和名言，以及前人的吟咏诗篇，以古人的诗赞
融合对历史人物的介绍与评价。
学校还建有“金陵诗脉长廊”，三十首关于
南京城的古诗依序排列，立意传情，润泽后生。
创新诗歌教育途径彰显融通教育理念
/丁騄
责任编辑徐佩佩E-mail：jsjyzxjx@163 66
学生诵读着一首首关于金陵的古诗，以诗歌为
载体，泛舟于金陵历史长河之中，融通对本地
文化的了解，增强文化自信。
主楼后侧的“十二生肖园”，也是独特的民
俗文化符号。园内建有十二生肖塑像，每尊生肖
塑像配一首诗歌解说，将诗歌与民俗文化融通，
很好地将古人留给我们的宝贵遗产传承下来。
学校在校内各处花园中，放置了近三十本
“石头书”，这些大理石雕刻成的“石头书”镌刻
了有关植物的自然知识和古代诗歌，将植物学
与诗歌结合，体现了学校融通教育的理念。
二、诗歌教育融通于活动课程
活动课程是学校课程的重要组成部分，也
是隐性课程的重要表现形式。我校一直重视
活动课程的开设，在各种主题活动中，以诗歌
朗诵的形式进行融通教育，培养学生的道德
品质，拓展学生的学科知识，提升学生的文化
素养。
每学年的开学典礼，师生齐诵孙汉洲校长
创作的新学期贺词，以诗歌为载体，对学生进
行教育。比如，贺词中写道：“万里长江送远帆，
石头城高迎朝阳，人生青春莫辜负，读书最宜
少年郎！”这是劝勉学生要珍惜时间，在新学期
有新面貌，不断提升自我。“厚德载物济苍生，
石头书追求卓越做栋梁！心高敢揽九天月，志壮捉鳖
下五洋。”这是告诉学生要志存高远，并为自己
制定的崇高目标而不懈奋斗。以诗歌朗诵的形
式取代传统主题发言的说教，同时还融合了对
学生思想品德的教育。
每年孔子诞辰纪念日，学校均举行大型纪
念活动。全体师生在孔子像前宣誓，师生代表
向孔子献诗行礼，齐诵孙汉洲校长创作的诗歌
《孔子赋赞》。
每年除夕前夕，我校均会举办大型文艺晚
会，全校师生与家长们欢聚一堂、载歌载舞，在
成功与喜悦中告别农历旧年，在梦想中迎接农
历新年。晚会的压轴节目就是诗歌朗诵。学生
自主创作诗歌，自编自导自演，综合提升学生
的文化素养。三、诗歌单科教育融通于多学科教育我校在教学活动中，注重显性课程的延伸，除了在语文课堂进行诗歌教学外，还自主开发独具特的诗歌教育校本课程。围绕“中国古典诗歌融通教育课程的实践项目研究”的前瞻性项目，我校组织骨干教师，在孙汉洲校长带领下，开设系列特校本课程，将中国古典诗歌与社会科学和自然科学领域知识相互融通，制定课程目标，创新教学评价机制。在校本课程实施中以中国古典诗歌为载体培养学生融通能力，拓展学生思维。我校开设的“诗歌融通教育”课程，涵盖了中国古典诗歌与多个学科或生活板块，探幽发微，充分彰显它们之间的联系，拓展诗歌教学的领域，
开阔学生的视野，有利于学生融通能力的培养。“诗歌融通教育”分“诗歌与学科”“诗歌与行业”“诗歌与民俗”“诗歌与艺术”等七个专题，每个专题独立成篇，各自独立又相互联系，构建了中国古典诗歌与百科世界的联系图谱，有效地拓展了诗歌教学的领域。我校还开设了“诗忆石艺”校本课程，融合诗歌、雨花石、书法、绘画“四美”为一体。以独特的视角、新颖的思维、睿智的眼光来将雨花石的动人故事用诗歌演出来，用鬼斧神工的自然艺术诠释诗歌之美，以书法题写诗句，以绘画表现意趣，形成一诗、一石、一书、一画的格局，供学生吟咏品鉴，彰显了诗石之美，体现了书画之乐。同时，我校还在生物课程中关于植物部分的教学中，有意识地将植物学与古诗融通，挖掘有关植物的古代诗歌作为教学素材。教师在上课时，引用诸如写桃花的“一簇桃花开无主，
可爱深红爱浅红？”、写梨花的“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”、写向日葵的“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾”等诗句，不仅让学生了解这些植物的自然属性和特征，而且可以帮助学生通过古人的诗句，深入理解这些植物的内在品质，这都体现了学校的融通教育理念。67
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