浅谈人文素养教育在高中英语教学中的渗透论文
浅谈人文素养教育在高中英语教学中的渗透论文
浅谈人文素养教育在高中英语教学中的渗透
英语专业论文题目■ 武汉市教育科学研究院肖胜兰
《普通高中英语课程标准》在前言中就指出“： 高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要， 同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”《普通高中英语课程标准》从课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议，自始至终都强调了“以人为本”的人文素质教育观。
英语教学中的“人文素养”是指学生通过英语学习所形成的气质和修养，如审美情趣、跨文化交际意识、国际视野、情感态度、学习策略以及思想观念等等。可以说，课程目标的五个方面都蕴含了人文素养的内容和要求，尤其是情感态度、学习策略和文化意识。而在现实的教学中，教师们更多关注的是语言知识和语言技能，而忽视了人文素养教育。殊不知良好的学习态度和
学习兴趣更有利于促进英语教学，有利于促进学生英语知识的掌握及能力的提高。那么，如何在高中英语教学中渗透人文素养教育呢？
一、自然展现教师良好的人文素养
人文素养的培养一直是教育教学追求的重要目标之一。著名教育家陶行知先生的至理名言“学高为师，身正为范”精辟地表明，教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化、以身示范的作用。记得曾看过一则故事：
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。(英语教学论文　www.fwsir)你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂和受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有其价值……”
这则故事告诉我们，教育的本真即人性教育。英文单词“humanities”指“人文”，源自文艺复兴时期的古典拉丁语，除了“人性”外，还指“文化，教养，教育”，具体来说，就是“适合培养有教养的人的教育”。
高中英语教师不仅要有厚实的专业功底，还要有良好的职业道德，具有人格魅力和敬业精神。如果说教师的知识能力决定教学内容，那么教师的品格和修养则影响着其教学方法和教学效果。良好的人文素养如“春风化雨，润物无声”，能在教学中发挥知识和能力无法替代的重要作用。
二、努力营造宽松和谐的教学氛围
《普通高中英语课程标准》在“教学建议”第三条中要求关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。笔者曾在英国一所学校看到教室墙上的一大幅制作精美的图文画，上面有“Respectfor self; Caring for others; Optimism; Dignity;Integrity; Courtesy; Trust; Mutual respect;Tolerance and understanding”这样9 个英文单词和词组，代表班级的价值观，汉语意思即为自尊、关心他人、乐观、尊严、正直、礼貌、信任、相互尊重、宽容和理解。这些基本价值观出自于学生的共识，非常简洁的图文不仅提示了学生们如何要求自己，
如何与别人相处，也营造了良好的班级人文氛围。
美国心理学家卡尔·罗杰斯（CarlRogers）提出，有三个核心的教师特征有助于建立有效的学习环境，它们分别是尊重（Respect）、换位思考（Empathy）、真实（Authenticity）。英语教师在课堂上能做到这些并非易事。笔者在听课调研时经常看到老师更多关注的是如何完成教学任务，更多关注的是自己的教而不是学生的学。例如，有的教师提问时没有给学生足够的'思考时间；有的教师听学生回答问题时只是“半听”（half listening），更多的时候是按备课时的预设演示教学过程，常常忽视课堂教学的动态生成。因此如何在课堂上体现罗杰斯的这三个核心，需要我们教师认真反思，要思考课堂教学如何以生为本，如何尊重学生的生命体验，如何让课堂关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放。
三、充分利用教材提供的话题组织教学
高中英语教材中蕴含了丰富的人文素养教育资源。教材选材涉及中外历史、人物、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、人际关系、饮食健康等，几乎涵盖了课标要求的24 个话题。有些话题反复出现，如涉及人物的话题，人教版高中英语的必修1 至必修5 就有以下单元：
B1 Unit 5 Nelson Mandela——amodern hero
Topics: The qualities of a great
person; The lives of some great peopleB4 Unit 1 Women of AchievementTopics: Great women and theirachievements
B4 Unit 2 Working the landTopics: Important people, historyand methods of agriculture
B5 Unit 1 Great scientistsTopics: How to organize scientificresearch; Contributions of scientists
这些话题都是有关伟人、名人、成功人士和有贡献的人，揭示的主题又各有侧重，因此，教师应充分利用这些话题组织教学，引导学生发现主题、发掘其中的人文思想。
四、巧妙设计教学，得体渗透情感
人文素养的培养可以融于语言知识和语言技能学习中，教师在教学的各环节都可以巧妙设计，
将人文思想恰如其分地渗透于语言学习之中。
例如，有位教师在执教B2 Unit 4Wildlife protection 的阅读课文“HowDaisy Learned To Help Wildlife”时，抓住文章的关键词“help”，在阅读理解的基础上，引导学生品鉴文章，并逐渐达成如下共识：1.Wildlife needs helpfrom human beings. 2. Some wildlife isbeing helped. 3. Wildlife can helpeach other. 4. In some way, humanbeings need help from wildlife. 教师设计活动时，巧妙地挖掘和运用了情感这条暗线，读中引导学生归纳提炼文本信息，把Daisy 如何帮助野生生物的情感线索通过动词（或词组）“longed；cried；
burst into laughter；smiled”分别揭示出其情感变化，即eager；sad / upset；relieved；
cheerful，不仅注重了表层理解，而且引导学生做深层分析。读后教师要求学生模仿“No rainforest, no animals,no drugs”句式写标语。学生将写在心形纸上的标语粘贴在黑板上。由于引导得当，学生思维活跃，佳句如潮，如“Nomercy, no wildlife protection.”这些既朗朗上口又凸显主题的口号将课堂气氛推向高潮，也令观摩教师赞叹不已。
还有的教师善于运用各种媒体和资源，使原本枯燥的语法教学生动鲜活起来。有位教师在执教Book 2 Unit 1Cultural relics 的定语从句时，运用小诗“What is a friend?”引入，采取配乐诗朗诵的形式，带领学生欣赏一首以朋友为主题的英文小诗，引出本课的教学内容“定语从句”。活动设计，层层推进，有讲有练，讲练结合，语法学习不仅不枯燥，还充满了诗意……
情感渗透既要有针对性，又要有可行性，还要提高有效性。教师不宜过度挖掘，牵强引申，应将人文思想、人文素养、人文精神渗透于语言教学中，让学生理解语言材料所蕴含的情感，引导学生在语言学习过程中提升人文素养。
五、适当补充鲜活有趣的教学资源
真实的、贴近学生生活的、时代感强的语言材料、音频、视频、报刊杂志等都是教学的重要资源。高中新课程实施方案要求，各校根据本校的实际情况开设每周一课时的“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，既可以培养学生英语学习的兴趣，拓宽视野，又有助于学生巩固基础知识，提高综合运用语言的能力。例如，有的学校开设了“圣经简介”“希腊神话”“Green power Project”等选修课，还有的学校开展课外阅读交流活动。阅读是获取知
识、获取信息、提高学养的重要途径。《普通高中英语课程标准》七级目标要求课外阅读量累计达到23 万字以上，八级目标要求30 万字以上。教师应要求学生读经典书籍，或在班级中收集学生感兴趣的书籍名称推荐给大家共同阅读，还可以引导学生赏析名言警句等。