再教《记金华的双龙洞》
苏教版六年级(下册)中的《记金华的双龙洞》是叶圣陶的游记散文。作为一篇传统教材，不同的时期有不同的教法。以往教学此文，按照教参，先整体感知，后逐段讲读，以注入
式为主。学生缺少游历的体验，因而学起来无精打采。在新的理念的指导下，再教《记金华的双龙洞》，注重探究与互动，关注理解与建构，注意延伸与拓展，效果确实非同一般。
一、探究与互动
学生主体探究式的学习行为特征表现为学生能从学科信息
以及自己的生活体验中选择和确定探究的话题，然后独立、自主地发现问题，进行信息的收集和处理，表达和交流探究
的成果。互动是师生和生生之间进行的信息沟通和人际交往。其特点是优势互补，共同分享成功的欢乐。如在学生预习的基础上，要求学生用点评的方法精读1～3节。
师：同学们读了这篇文章，一定会觉得有最打动自己的地方，或者某个词，或者某句话，或者某个细节。把这些体会表达出来，那么在分享中一定会有新的感觉。举个例子：出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。这里的“出”、“到”、“过”既简洁，又交代了作者的行踪。
生:“盘曲而上”，写出了山路的特点，也暗示了双龙洞的地理位置。
生:“山上开满了映山红……”，文中不说“开着”，而说
“开满”，说明漫山遍野都是映山红。虽然未到双龙洞，但是满眼的艳丽景，已使人心驰神往。
生：写油桐开花,“这儿一丛，那儿一簇”,“一丛”、“一簇”不仅是用词富有变化，事实上更是各有所指。说明了油桐花还有不少哩。
生：文中写映山红，重在写它的“神”——有精神；写油桐开花，重在写它的“多”—这儿一丛，那儿一簇；写山上沙土,
重在写他的“”——粉红。
生:“眼前一片明艳”，写眼前景的鲜艳和夺目。说“明艳”，实际上也衬托了作者上山途中愉悦的心情。
生:“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”，宽和窄是一组反义词，缓和急也是一组反义词。反义词的成对使用，形象地写出了溪流的特点。
生:“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里
出来的”，我觉得上句这样改一下更能表现游者急于探洞的心情：入山大约五公里才来到双龙洞口。
在探究与互动中，学生互相讨论与交流，互相倾听与沟通，互相尊重与启发，在交流中此叩彼应，在倾听中分享快乐。无疑，这对学生自主意识的彰显大有裨益。
二、理解与建构
有效的主体参与，不只是表现于行为的参与，更为重要的是
表现于学生主体的思维参与。学生主体在教师的指导下，对
信息进行概括、归纳、分析的过程，就是学生理解意义符号所代表的意义的过程。理解的准确性、科学性和丰富性是学生意义重构的基础。因此，在阅读教学中，主体的建构性行为就是主体在理解的基础上，通过探究、互动等行为重新编码自己的认知图式的过程。
如叶老在《记金华的双龙洞》中，为了说明小船之小，用了举实例的方法，让读者结合生活经验进行空间想象。“怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”。类似的还有几处。教学中，如果直言不讳地指出这是举实例，那么学生还是无法理解这样写的作用。笔者将这几句话从原文中抽出，成为:“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出，船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在洞外的工人拉另一头的绳子，船就出来。”然后让学生对照原文
作比较，学生的思维顿时活跃了起来。
生：删改后的文字使人难以想象出这个孔隙到底有多大。而作者用举实例的方法，说得具体而形象，使我们的想象有了依托。
生：删改后的文字说的仅是小船的“进去”和“出来”，不能突出小船之小，也就不能突出孔隙之异。原文具体而形象，突出的是小船之小，说明的是孔隙之奇。
生：今后我们写游记也要注意在关键处说具体。我曾与父亲
登临北京的八达岭长城。长城顶上铺着方砖，这些方砖已被千千万万的游客踏得凹凸不平。城墙外侧砌着一个个城垛，上面有瞭望孔，下面有射击孔，居高临下，不论谁站在上面,
都会有“一夫当关，万夫莫开”的感觉。如果我只说“铺着方砖”，或仅仅说“凹凸不平”，那么没有到过长城的同学
难以想象“凹凸不平”的原因；如果仅说“城墙外侧砌着一个个城垛”，那么，也肯定无法体会“一夫当关，万夫莫开”的深刻含义。
师：刚才这位同学结合游长城、登八达岭的体会，指出了“写具体”的作用。虽然“写具体”的方法各不相同，但目的只有一个，就是让读者可思可感。其实，课文中这样的例子不止一处。
生：我发现结尾说:“内洞比外洞大得多”，作者又举例说明,“大概有十来进房子那么大”。这样说，能激活我们的生活经验，突出了内洞的空旷而奇异。
生：我发现外洞也很大,“走进去，仿佛到了个大会
堂”,“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”。作者用打比方和举实例的方法，突出了外洞的庞大。生：我到过江苏宜兴的“张公洞”、“灵谷洞”、“善卷洞”，大的洞确实有学校的餐厅那么大。即便在夏天，也要披着一条浴巾进去。
生：我虽然没有去过金华的双龙洞，也没有见过江苏宜兴的
三个洞，但是，在我的脑海里却都留下了美好的印象。双龙洞值得一游。
正因为有了学生主体的思维参与，所以学生的理解不是停留于“是什么”上，而是在交流的过程中，明确了“为什么”。从而构建起属于自己的认知图式。
三、延伸与拓展
在阅读教学中，对着看似平凡的语言开掘其丰富的内涵，无
记金华双龙洞疑是一种有效的思维历练模式。另外，文章的结构从某种意义上来说，也是一种无声的语言，我们同样可以引导学生通
过解读文章的结构走进文本，历练思维。从而在延伸中融读于写，在拓展中各抒己见。
如这篇以行踪为线索的散文，除了描叙上山所见，重点落笔
于双龙洞的记叙与说明。而在记叙和说明外洞和内洞时，又侧重于外洞的记叙。其结构清晰可见，没有一点感悟性文字。但细细读来，我们既体会到作者出游的愉悦心情，又领会到
作者进内洞的别样感受；既感受到作者对大自然的美好情怀，又领略到作者索幽探秘的生活勇气。教学中，如果将阅读与写作有机结合，定会引起学生的共鸣。于是，笔者设置如下问题:
如果你游览金华的双龙洞，你会写些什么内容?你会怎样构思?
生：如果我写《记金华的双龙洞》，我会将开头三节内容紧缩