《短诗三首》教学设计
教学目标:
1.认识“漫、涛”两个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
教学重难点:
理解诗歌的意思，体会诗人表达的情感，自己尝试写一首小诗歌。
教学准备:
学生准备:课前搜集相关资料
教师准备：多媒体课件、星星卡
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、初读诗歌,释义诗题
1.出示单元导语,引出课题。
2.自由读诗,明确诗序。
3.简介作者，解释“繁星”，指导书写。
4.指名朗读,提示“啊”的音变。
初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习惯。
二、有板有眼,读出节奏
环节一:朗读《繁星》(一三一)
1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏：感知“光”“香”“响”qng的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。
环节二:朗读《繁星》(一五九)1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节三:朗读《繁星》(七一)
怀念母亲的诗1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上一”读出节奏，引发思考。
过渡：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?
“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
三、有声有,读出想象
环节一:想象《繁星》(七一)
1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。
环节二:想象《繁星》(一五九)
1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)
2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?
(预设:困难、挫折、痛苦……)
过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?
诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。
《短诗三首》课堂实录
（ppt出示 9.短诗三首）
师：上课。
生：老师您好！
师：同学们好！请坐。
一、课前谈话，生发表达——唤醒心中之美
师:孩子们，这节课我们将一起走入第三单元，在第三单元的单元页上有这样一句话（出示文字），我们一起来读一读——
生：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
师：读了这句话，你有什么感受？
生1：我觉得诗歌是美丽的，可以通过诗歌欣赏美丽的风景。
师：平常你一定是个爱读书的孩子，才会有这么深刻的感受。还有谁？
生2：诗歌是作者用文字为我们打开一扇窗户去窥视美丽的世界。
师：是啊，脚步不能到达的地方，心灵和诗歌可以到达。孩子们，从古到今，诗人都会带着我们用美丽的眼睛去看待一个美好的世界。这节课，我们将一起走入第九课《短诗三首》，一起去字里行间去体会诗歌带给我们的美丽。跟我一起板书课题。
（师板书课题，生书空课题）
师：齐读课题。
师：孩子们，在《短诗三首》中，有这样的三首诗（ppt出示）。课前我请你们查资料，去了解了关于作者的相关信息。那么每一首小诗的题目后面为什么会有不同的数字呢?你们查到答案了吗？可以来说说看。
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