课 题 | 11 《短文两篇》 | 课 型 | 新授课 | ||
教学目标 | 1.背诵并默写两篇短文,品味积累写景的优美语言。 3.培养学生热爱生活,热爱祖国河山的思想感情及达观处世的从容心态。 | ||||
重点难点 | 【教学重点】 引导学生感受作品的优美意境,体会作品流露出的思想感情。 【教学难点】答谢中书书教案 1.《答谢中书书》画面布局的巧妙。 2.《记承天寺夜游》感受作者面对逆境达观处世的从容心态 | ||||
策略方法 | 朗读法、品析法、师友合作探究法。 | ||||
教具准备 | ppt | ||||
教学时数 | 2课时 | ||||
前置学习 | 1.查资料,了解作者陶弘景和写作背景 2.熟读课文,将字音标注在文中。 3.借助文下注释口头翻译课文。 | ||||
教 学 流 程 | |||||
第 一 课 时 | |||||
教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | ||
目标引学 前置先学 释疑导学 运用活学 总结提高 作业布置 | 一、目标引学 1.出示目标。 2.检查预习。 二、诵读感知 1.听朗读音频。 2.学生齐读。 3.自由读,熟悉课文。 3、朗读课文 要求:读准字音 读好停顿 4、翻译课文,把握内容 (1)小组活动,疏通字词。 (2)全班交流,互助解决。 五.体会美 总写句“山川之美,古来共谈”突出一个“美”字,总领全文。接下来的文字无不围绕它来铺开,给我们展现了一幅清丽的山水画。你发现了本文的美了吗?请根据自己的想象,以“我发现了本文的 美”的句式,说几句赏析语言。 6.感悟情 作者在对美的描述之中表达自己的感情。这篇文章最能表达作者思想感情的语句有哪些?各表达了作者什么样的思想感情? | 1.导入新课: 李白笔下的庐山瀑布“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”道出了其壮观豪放的气魄;杜甫笔下的泰山“造化钟神秀,阴阳割昏晓”突出了其雄伟神奇的景观;郦道元笔下的三峡“两岸连山,略无阙处”尽现了其雄奇险拔的奇景……这些美景,无不让你心动神摇。今天这节课,我们就走进陶弘景美妙的山川之景中,去尽情地感受一番。 2.出示目标要求,适时引导 3.组织全班交流预习内容。 4.指导朗读。 5.选点精讲,进行学法指导。 理解下列句子意思,并能解释加点词语。 (1)夕阳欲颓,沉鳞竞跃 。 (2)晓雾将歇,猿鸟乱鸣。 (3)未复有能与其奇者。 教师出示问题,及时解惑。 (多媒体显示:山水相映图、石壁翠竹图、晨辉、夕阳、猿鸟、沉鳞,激发学生想象。) 教师点评,作重点强调。 (1)本文的结构美。 (2)本文的图画美 (3)本文的彩美。 (4)本文的语言美。 归纳总结 写景物,抓灵魂;多视角,传真情。 作业布置: 1.收集整理文中的四字写景佳句,背诵古代描写祖国壮丽山河的诗词。 2.背诵全文 | 1.学生交流作者的写作背景和生平。 2.师友互相检查基础知识掌握情况。 3.听读 4.自由读,邻座互读 5.齐读 师友讨论共品。 全班交流。 师友相互讨论。 全班交流 师友交流,解决不了的问题在班上提出。 全班交流,加深对课文的理解。 师友共同总结本课的知识点。 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 | ||
第 二 课 时 | |||||
教学环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | ||
目标引学 前置先学 释疑导学 运用活学 总结提高布置作业 | 1说说你知道的苏轼。 2简介写作背景 3朗读课文 (1).听读。 要求:听准字音,听出节奏和停顿。 2.仿读。 (1)学生有感情地朗读课文两至三遍,初步感知课文。 (2)选两名朗读者读课文, (3)全班齐读,读准字音,读出感情。 3.翻译课文 结合文下注释,自己讲解文意,把不懂的地方作上记号。小组内解决不了的问题提出来,全班交流解决。 1.品一品,赏析妙语 这篇短文以写月景著称。作者是如何描写月的? 2.说一说,领悟感情 作者通过对月的描绘,给我们创设了一个清幽淡雅的意境。此时,他的心情如何?除此之外,作者在这篇短文里还流露了哪些思想感情? 3.最后一句“但少闲人如吾两人耳。”作为全文的点睛之笔,从文中哪些地方可看出“闲”? 比较阅读。这两篇短文都写自然景物,意味隽永,富有诗情画意。你更喜欢哪一篇?请说说理由。 | 1导入新课,出示目标 月亮,是古代文学的重要意象之一。古往今来,一轮明月往往会引起人们无数的遐想,那里曾有嫦娥奔月的美丽传说,也有苏轼“但愿人长久,千里共婵娟”的千古佳句。苏轼这一大文豪在月夜还发出过什么感慨呢?这节课,我们就随着苏轼一起去游赏承天寺的月夜美景。 2.老师组织全班交流。 3.全班同学朗读 教师提醒学生注意以下问题 ①掌握字音。 相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng) ②把握节奏。 念/无与为乐者 遂/至承天寺//寻张怀民 庭下/如积水空明 盖/竹柏影也 但/少闲人//如吾两人者耳 教师预设: 1.(1)删一删,品修辞:你认为去掉原句中的“如”和“盖竹柏影也”可以吗? (2)添一添,品意境:在原句后添上“丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉人笑语阵阵”,好不好?为什么? 2.引导学生先到能体现作者心情的关键词句,再说一说作者的感情。 欣然起行——欣喜之情。 念无与为乐者——有点遗憾。 遂——不假思索中有点激动。 寻——有急切的访友之情。 亦未寝——与好友心有灵犀一点通的喜悦。 相与步于中庭——一份闲适,一份从容。 3.闲人既带有寄情山水的闲静恬适,又带有郁郁不得志的悲凉心情。 掌握学情,及时解惑。 教师总结提升 即使命运的安排对个人来说,可能不很公平,也不能失去了拼搏进取的勇气,在逆境中要看到希望,要懂得如何去面对困难,接受命运的挑战。作者能在被贬的情况下并没有“借酒浇愁”,消沉下去,而是寄情山水,排遣郁闷,作者的豁达心境可见一斑。让 背诵全文,体会作者感情 | 全班交流 其他学生点评朗读。 小组交流,相互质疑。 师友交流 师友谈收获。 学生评选出最佳师友 | ||
板书设计 | |||||
补充修正 | |||||
教学反思 | |||||
11(学导用)《短文两篇》学导用教案
本文发布于:2024-11-01 07:38:05,感谢您对本站的认可!
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