统编版(部编)四年级语文上册第八单元教案
教学目标：
1.认识生字“戎”、“诸”等，掌握“戎”、“尝”等5个生字的书写。
3.解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学重难点：
1.借助注释理解课文，用自己的话讲述故事，并尝试表演。
2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
课时安排：1-2课时
一、课前热身
1.老师出古诗名句，学生接龙。
韩非子的寓言故事2.介绍文言文，引入今天的故事。
二、揭示课题
1.写出课题《王戎不取道旁李》。
2.教授生字“戎”，解释其含义。
3.回答学生的问题，“___是谁？”和“为什么不取道旁___？”
4.明确本节课的教学目标。
三、初读感知，读通课文
1.学生自由朗读课文，注意准确读音和理解句意。
2.联系之前学过的《精卫填海》，归纳出两则文言文的特点：篇幅短小，语言简练。
3.指导学生读好课文，解释生字“诸”和“竞走”的意思，并教授“竞”字的书写。
四、深度解读，理解课文
1.分组讨论，理解课文大意。
2.解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
3.学生用自己的话讲述故事，尝试表演。
五、课后作业
1.背诵课文，复生字。
2.总结课堂内容，写一篇感想。
1.从“诸小儿”“竞”“走”这几个词中，同学们发现了什么秘密？古文中常用单字，但可以组成词语。再考考大家，出示“尝：曾经；道：道路；取：采摘；游：游玩；唯：只有”。古文中常用单音词，但现代汉语中多用双音词，因此古文语言简练。
2.字词理解了，相信大家会读得更通顺。谁来读？（指名读）大家觉得他读得好在哪里？（读得很有节奏，注意停顿。古文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。二二停顿，二三停顿，主谓之间停顿。）自己读读，在哪儿停顿好？对照范文，看看你的停顿是否合适？（全
班齐读）
3.古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？
4.其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要根据语义断句。现在老师去掉标点符号，谁来挑战读一读？（指名读）
5.读得真好！让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景，一起来诵读《王戎不取道旁李》。
四、借助注释，读懂课文
1.理解这个故事了吗？同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？
2.（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文化的魅力。
3.我们试着来对读。那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读可不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。听的时候要注意老师语气语调的变化。咱们试试，
注意力要集中啊！（师生对读）
4.初次合作就如此默契。看到路边___的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸小儿心里是怎么想的？怎么做的？___他又是怎么想的？怎么做的？（出示任务单：六人一组，一人当导演，一人演___，其他人演小伙伴。）
5.合作前采访导演：诸位导演，你们知道导演的职责吗？交流补充中明确导演的三大职责：解读剧本、分派角、宣传新剧。
1）剧本中有三处出现了“之”，意思是否一样？导演可以与演员商量一下。“诸儿竞走取之”中的“之”指李子，“人问之”中的“之”指___，“取之”中的“之”指李子。
2）作为导演，你觉得该如何分配角，为什么？引导学生演出时将___的冷静思考与诸小儿迫不及待摘___、尝___形成鲜明对比，突显___的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。（学生练，全班展示。）
3）采访表演成功的小组导演：你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主角___的呢？（引导学生感受___这一主要人物的核心品质）
___治理邺县，通过治邺这件事，展现了他的人物特点。在课堂中，我们研究了如何简要复述和确定故事的重点和序列，同时运用四字词语概括了课文的主要内容。经过分析，我们了解到邺县环境贫困，官绅被___吓得面如土、磕头求饶，而西门豹通过开凿渠道、灌溉庄稼等措施，治理了邺县，使之成为一个繁荣富庶的地方。
首先，老大爷回答了___的第一问，告诉他当地的实际情况。然后，老大爷回答了___的第二、三问，告诉他“河神娶媳妇”的来源和新娘的来处。最后，老大爷回答了___的第四问，告诉他漳河没有发过大水。通过老大爷的回答，我们了解到了故事的背景和情节发展。
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