福建福州三十六中学（350000）黄
瑾
［摘要］各学科教学出现变化的同时要求教师改变教学理念、创新教学方式。这会对教学设计产生影响。教师
亟须根据现有情况实现优化进而达成发展目的。文章基于初中英语学科的教学展开分析，从单元整体教学的理念出发，基于对教材内容的整合、教学目标与教学流程的确定、教学活动的实施与教学效率的提升等方面，由初中英语教学的设计与意识展开，提出策略并以此促进教学效率和质量的提升。
［关键词］初中英语；单元整体教学；教学设计［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号
］1674-6058（2022）34-0031-03
针对《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）中的要求进行分析可知，选择能引发学生思考的教学方法要“重视单元整体教学设计”，对学生的长期发展、终身学习而言，初中英语知识的掌握意味着承前启后的知识连接。这表明需改变以往注重以课时为单位的教学设计，进行单元整体教学设计，使教学更加体现学科知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养的关联。这需要初中英语教师在教学过程中选择恰当的方法。在此基础上，单元整体教学的优势逐渐展现，但如何实施，即如何将其应用于英语教学中，还需进一步分析并设计。
一、整合教材内容，创设完整情境
从单元整体教学的角度展开分析，结合新课标中的“英语课堂教学中所有的语言学习活动都应在一定的整体语境中进行”这一要求，单元整体教学意味着教师应基于单元整体内容进行分析，根据教学要求选择符合学生学习需求的方式展开教学。对教材内容而言，这意味着教师需在原有教材单元的基础上实现进一步挖掘、分析，形成整体教学设计，由此实现对学生的引导，为教学实施做好准备。在具体的教学设计中，教师需要有明确的思路，根据学生情况分析教材的具体内容，在挖掘教材内容的过程中将单元内容进行整合，根据学生学习水平、知识点的整理与分析等创设更为合适的教学情境。
仁爱版英语初中教材共有22个单元，这些单元中的主要内容关于康康（Kangkang ）、玛莉亚（Ma⁃ria ）
、简（Jane ）等初中生在北京国际学校三年的学
习与生活，根据相关知识点设计对话、创设情境。在难度方面，不同年级的教材难度呈阶梯形递进变化，内容侧重点亦有所不同：七年级教材根据人物的生活、学习交流内容进行单元设计；八年级教材则主要针对不同人物的国家、地理环境、生活习惯、重要节日等展开分析；九年级教材所涉及的内容层次更高，从国家与国家的联系展开，涉及我国与世界的联系、世界各地的科学现象及自然状况等。
通过对教材进行分析，教师可对教材内容进行整合，在将相应年级的教材串联的同时，根据本学年、本学期所学习的教材构建完整的故事，在文本语境、知识结构上更有助于学生学习与认知。教师可在归纳教材中相关内容的同时使其具有整体性，将整体性相对一般的内容进行整合，构建完整的内容。
如仁受版英语八年级上册教材中，四个单元整体讲述“playing sports ”“keeping healthy ”“our hob⁃bies ”“our world ”的相关内容，教师可基于单元内容，从整体的角度出发进行教学设计，通过引导使学生意识到具体内容之间的关联。因此，教师在教学过程中可将相关内容进行归纳整合，在承前启后的基础上将知识构成整体，注重前后联系的同时实现有效引导。新课标中将文本语篇的整体分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个部分。在这个基础上，教师可根据新课标将相关内容进行连接并实现整体教学，进行教学引导，充分挖掘单元内容的育人价值，优化单元教学过程。
例如，可将“Making new friends ”作为学生学习的开始，以学生在机场相识为基础情境，随后进入
英语
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学校一同学习，了解彼此的兴趣爱好，（如“Our hob⁃
bies”“Entertainment and friendship”“Our school life”
等单元按照此类顺序嵌入其中），随后一同学习、生
活，在学习过程中拥有健康的身体、了解各国的人
文特点、掌握科学现象、懂得应保护环境的道理。
在这个基础上，学生能够发现文本内容在整体语境
中更完整了，相关知识点的呈现也更自然了。
二、确定教学目标，设计教学流程
单元整体教学的目标不仅在于引导学生掌握
知识，而且在于引导学生学习、分析知识中所包含
的深层次内容，即将英语作为语言学习而并非仅限
于掌握知识和实现积累。在这一目的下，教学目标
根据新课标的要求应进一步细节化，进而便于教师
引导学生不断掌握、应用知识、提升个人能力。
例如，教师可基于上述内容，在教学设计过程
中将“Our hobbies”作为主题，在整合相关单元内容
时引导学生对教材内容展开学习，跟随教师的讲授
实现知识积累与应用。可基于Topic1What’s your
hobbies展开教学设计，根据新课标要求中的“人与
自我”实现对个人情况的介绍，引导学生熟悉个人
初中英语教学设计爱好的表达方式与交流内容。在此过程中，教师可
按照课时安排展开教学，循序渐进地让学生掌握知
识。在教学目标的设置方面，教师将该单元分为三
个课时进行讲授的根本目的在于明确教学的“主
线”，使学生在学习过程中朝着“理解—应用—创
新”的学习发展方向，在掌握句式和学习知识的过
程中不断实现积累、应用、提升的目标。
结合具体内容分析，该单元以两段对话、两篇
说明文文本作为主要的阅读内容，以海伦（Helen）、
温伟（Wen wei）等人的兴趣爱好为基础，根据其兴
趣爱好的具体内容阐述如何制作剪贴簿、如何饲养
宠物猪。结合单元育人价值、单元教学目标分析，
育人价值是引导学生了解不同的兴趣爱好，熟悉兴
趣爱好的相关内容在语言中应如何表达、交流，而
教学目标则应聚焦于学生对知识的掌握与应用，如
“I ”“I ”句式，在词汇应用方
面明确“”等内容。
因此，在第一课时中，教师可引导学生根据
Section A、Section B的词汇和句式等展开学习，学
习过程中以回顾及分析的方式根据以往所学内容
进行导入并打牢基础。教师要让学生对对话内容
产生兴趣，学习知识后，在第二课时引导学生掌握
相关内容，进而根据Section A、Section B的内容继
续学习Section C、Section D的文本。此时，教师可
在学生学习过程中引导其分享自身兴趣爱好，随后
适当拓展教材内容，以阅读材料为主，使知识逐渐
内化，最终实现对知识的掌握与积累。当展开第三
课时的教学时，教师便可基于自由的表达方式，引
导学生根据前两课时学习的内容实现创新，进而在
学习过程中引导学生利用以往所学介绍自身的爱
好与实际上如何参与这一爱好的相关活动，可运用
Section C、Section D的句式让学生模仿和表达。此
时，学生经过学习，已经感受过教师教学目标中
的“理解—应用—创新”过程，并且得到了充分积
累，在学习过程中掌握相关句式内容、明确词汇的
意义。
除此以外，教学还可从细节目标的设置上展
开。教学目标并非仅限于“目的”类的，还可从学生
实际情况展开，围绕学生的学习表现进行设计，通
过教学流程中教师的引导使学生达成目标。根据
课时设置的相关内容，教师还应进一步设置分课时
的目标与最终教学目标。在第一课时中，教学目标
是让学生能够理解相关话题、相关词汇的含义，并
且能够尝试从读、写两个方面掌握单词。在第二课
时中，学生应能够在学习过程中应用并且理解相关
的句式、语法，如知识点“个人喜好”方面的表达。
在第三课时中，学生能够从听、说、读、写四个方面
较为全面地掌握本单元中的相关知识，并且在此基
础上根据知识的结构、应用方式从不同的角度深入
理解知识，如听懂录音中的内容，能够理解教师所
呈现的拓展阅读材料等。除此之外，若具备条件，
教师可基于问题“怎样的爱好是有利于身心健康
的？”引导学生用口语表达、事例撰写等相关方式，
以课堂教学过程中“我的爱好”的表达，从身边的事
物、人物等角度，分析不同的爱好，并就“怎样培养
良好的爱好”实现口语交际与表达。
三、开展教学活动，提升教学效率
当教学目标明确、教学流程设计完毕后，教师
要在实施过程中切实展开教学，结合课堂教学进行
细节分析与反思，不断优化教学。结合上文中教学
流程的设计，教师在实际中可进一步实施教学，并
展开一系列教学活动，基于实际情况分析如何实现
单元整体教学。
首先，以实际教学活动开展为例，选择第一课
时的教学活动进行分析。在教学实施过程中，第一
课时的活动分为三个部分：引入话题、熟悉词汇、创
设情境，教学活动亦集中在这三个部分中。在第一
个部分中，教师引导学生根据课本插图对话，以同英语
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桌为小组，引导学生表达，围绕“”介绍自己
的兴趣爱好。在第二个部分中，教师引导学生根据课本第58页的插图，学习短语“keep telephone cards ”“play dolls ”“collect photos of famous stars ”等，并进一步组合成句子，如“I used to enjoy pop music ，but now I don ’t like it.I love playing sports.”等。在这过程中，教师可基于学生的喜好、教材相关内容创设教学情境，组织学生采用“抽签”的方式，随机
组成一系列句子。这也是本课时中花时间较长的教学活动。在该活动中，教师引导学生以分小组的方式，根据组内学生的“姓名”“曾经的爱好”“现在的爱好”三个内容随机抽取短语并造句，用上述句式来表达，并引导学生以小组为单位，讲述自己抽到的内容，在具有趣味性的活动中引导学生学习、练习句式，优化教学内容，实现单元教学过程的构建。该课时的教学主要围绕新课标中的英语语言学习活动观展开，选择不同的活动引导学生在学习的同时进行理解，熟悉表达方法，并且根据不同爱好，提升自己的思想道德素质。
其次，以教学活动的优化为例，适合运用的教学方式大多为教师在教学过程中不断优化形成的，能够经受得住检验。因此，教师还需仔细观察实际情况，在课堂上明确相关内容并反思，在反思过程中以当前存在的优势、是否存在劣势及应如何优化作为分析的主要内容。除此以外，教师还需结合学生的学习情况、参与情况等不断优化教学。教师通过观察发现，学生在学习过程中所呈现的状态相对较好，但亦有部分学生的认知存在一定的问题，结合实际，教师发现了一些具体问题。第一，在教师引导学生观察的过程中，由于缺少具体的图片，导致学生学习生词时难以产生深刻的印象。如在学习生词“recite ”时，由
于教材中没有配上图片，学生在英汉互译时就容易遇到一些问题。第二，教学过程中对教材内容的教学不够灵活和全面、深入，应加入拓展内容。
最后，优化教学后还应切实解决问题。对于第一个问题，教学过程中应改变引导方式，即教师根据学生以往学习的知识进行引导。如学习“recite ”时，教师可通过相关句式展开引导，让学生深刻理
解词句的意思，如以“They ”“He is recit⁃ing.”等深化学生理解。对于第二个问题，教师在教学过程中要加入拓展内容，即延伸内容，或是以布置作业的方式，引导学生利用网络了解其他民族或其他国家中学生的兴趣爱好，并采用口语表达的方式录制相关视频实现拓展。同时，教师可以掌握不同学生的口语能力情况，以此了解其具体的学习情况。
总而言之，初中英语教学的展开与实际学情有着密切关联，教师如何实现教学目的、通过教学引导学生基于以往所学而实现进一步的发展还需深入研究。结合上述相关内容可发现，新课标指导下的教学发展正逐渐趋向于科学、合理，而且符合学生个人的学习需求。教师在教学过程中还需兼顾学生学科知识掌握能力、积累与实际应用能力的提升，引导学生均衡发展的同时重视其学习方法及其学习习惯的养成，以初中阶段的学习承上启下，为学生后续学习和发展打好基础。教师的教学方式还需不断转变，在精选和分析的同时结合学生实际情况，不断优化以达到教学目的，实现教学发展，促进学生不断提升。
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（责任编辑黄晓）
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