《江城子 密州出猎》教学设计
【知识与能力】
1．了解本词作者生平及相关的背景知识。
2．在反复诵读中，理解词意，体会词人的思想感情。
3．培养学生赏析能力，体会豪放词的特点。
【过程与方法】
1．通过朗读，加深对词的内容理解，准确把握情感。
2．以提问、合作、探究等形式赏析，理解作者的情感。
【情感态度与价值观】
增强学生勇对挫折的勇气，培养爱国意识。
【教学重点】
1．朗读课文，体会豪放词的特点。
2．赏析词文，理解词的内容，准确把握文章思想情感。
【教学难点】
深刻体味作品所蕴含的思想情感，理解词人的胸襟抱负。
【教前准备】
学生：利用工具书，给生字词注音，搜集相关资料。
教师：多媒体
【教学过程】
一、 新课导入
猜一猜“他”是谁
要求：每说出一条学生缩小范围，直到猜出举手示意
1.他是宋代文坛有着很高成就的人。
2.他是唐宋八大家之一。
3.他的词以豪放见长，追求阔大的意境，是豪放派的代表词人。
4.曾在“乌台诗案”后被贬黄州，写了“但少闲人如吾两人耳”这种复杂而又微妙的感情。
二、初读课文 
1．配乐词朗诵。体会朗读者的语气语调 明确：慷慨激昂 高亢  豪放
2．大声朗读词，同桌之间彼此读，听听字音读准了没有，并思考哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格
学生读，师生评价
3.全班齐读
三、品读课文
  （一）分析“狂”的内涵
1.提问：请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？ 明确：“狂”
2.什么是“狂”？
（出示《古汉语常用字典》对“狂”的解释，让学生选择。） 狂：①狗发疯。
②放荡，不受拘束。 ③气势猛烈。
过渡：明代屠隆说：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人；而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。
那有没有二者同时都俱备的人呢？文中的狂又是这里面的哪个含义呢？让我们一起走进词的上阕。
（二）品读上阕，分析苏轼的“形狂”
哪些词句体现了“狂”？体现在哪些方面？谈谈你的理解。 小组内展开讨论，再派代表在班内交流；当然也完全可以把不同意见或困惑提出来。注意要作好记录。
    刚才同学们读得很认真，讨论也很积极，下面我们结合具体的词句谈谈 “狂在哪里”。哪些词句能表现他的“狂”？
1.老夫聊发少年狂。 提问：“聊”的意思？ 明确：估且、暂且
请同学们结合背景理解“聊”字背后的情感 出示背景：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。
当时苏轼三十九岁，西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，但他依然时刻准备要驰骋疆场，为国效力。 明确：由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用， “聊”字体现出了他的无奈之情
▲朗读指导：读这一句的时候情感应是丰富的，“老夫聊发”语速和音量应是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁；后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。
学生朗读，师生评价
2．左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘 千骑卷平冈  狂在穿着：牵黄擎苍，锦帽貂裘 
狂在行为举止：左牵黄，右擎苍，千骑卷平冈生
（1） 左牵黄，右擎苍
一个是猎犬，一个是猎鹰，带着很凶猛的动物，带在身上明显是炫耀，体现他很狂。
（2） “千骑卷平冈”——阵容庞大。声势浩大。 请学生展开想象，描绘当时的画面。   
明确：成千的骑士浩浩荡，纵马奔驰，疾风一般，马下是尘土飞扬。
哪个字能体现出千军万马快速奔驰？ 明确：“卷”
能否换成“到”“过”？
不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。
▲ 朗读指导：“卷”字拉长音重读
学生朗读，师生评价
3．语气之狂：“亲射虎，看孙郎”。  通过翻译让学生理解狂在语言
明确：狂在作者把自己比喻成了孙权，这是一个典故，孙权把老虎射死，他也想象孙权那样射杀老虎。作者用他来比喻自己是暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。 
▲朗读指导：狂在自比孙郎，这是何等豪气！所以这里孙郎这两个字要读出满满的自豪和自信。
学生朗读，师生评价
4.品析“随”
这些人都是太守带来的吗？ 明确：不是，是他们跟来的 哪个字能体现出来？ 明确：“随”。
百姓们都能随着太守一起来，能说明一百姓拥护太守，侧面也能看出太守对百姓的爱戴，国泰民安，不然会有人跟随他一起去，呐喊助威吗，不会的。爱民也是爱国的一种表现。
▲朗读指导：“随”字要略重读。
5.理解并带着感悟朗读 （1）学生朗读上阕，生评价 （2）集体朗读上阕。
过渡：从我们对“狂”字的理解能看出，词人的穿着、行为、语言都属于什么狂啊？形狂。那让老夫有这样形狂的原因是什么呢？让我们一起来品读词的下阕。   
（三）、品读下阕，分析苏轼的“心狂”
大声朗读，并思考让老夫有上面的这些狂举狂态的原因有哪些呢？让你体会到了怎样的情怀？从哪里体现出来的？
1．狂在老当益壮：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨” ． 预设：狂在心态，痛饮美酒，却更阔，鬂微霜已经老了，但他还说“又何妨”，言外之意是即使老了也一样强壮，一个样有斗志。狂在老当益壮
明确：“尚开张”“又何妨”一句比一句更突出地表现苏轼不服老的狂气。
▲朗读指导：“尚开张” “又何妨“ 重读，作下记号。学生朗读，师生评价
2．狂在雄心壮志：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 明确：天狼主侵略，而当时西夏和辽就不断袭扰我们，所以这里喻指北方的敌人。他一箭射去，天下太平！这一举动正是他报效祖国“心狂”的生动表现。
▲朗读指导： “射”这个动作的发生正是让他的梦想成真，故重读。读这句的时候，情感应该达到最高亢，满满的豪情壮志。
学生朗读，师生评价
3.品析“持节云中，何日遣冯唐？” （1）“射天狼”是实际已经发生事的吗？
明确：不是，是想象。
（2）如果要实现得有一个什么前提？ 明确：“持节云中，何日遣冯唐？” 
（3）品析这句话的意思后，提问是自比冯唐吗？
明确：不是，是自比魏尚。冯唐一生屡遭贬官，到老都没有得到朝廷的重用；魏尚虽然被贬官，但后来又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌惮不己。而此时的苏轼，因为与王安石政见不合被排挤出京城，因此他更希望能够出现一个冯唐那样的人持着朝廷的符节使自己能够像魏尚一样重新得到重用。在宋辽边界之争中，宋国最终割地七百里给辽国，所以，苏轼也希望自己像魏尚一样平息边界之争。这些都表现出他的抱负远大，是他“心狂”的表现。 （三）词作品析小结
这首词我们从“狂”入手，一起体会着苏轼的“形狂”和“心狂”，从分析中我们不难发现他的“形狂”正是“心狂”的外在表现形式，在这一个人身上既有了形狂，也有了心狂，这才是真正的狂人。他的狂是进取之狂，是一种霸气，是一种追求，更是一种永不放弃的报国豪情。正是这样的进取之狂才滋养了苏轼这样才华横溢而又不得志的失意文人，使他成为中国文学史上一道亮丽而独特的风景。 四、知识拓展
破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之
宋 辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
注释  挑灯看剑：拨动灯火查看宝剑。准备上战场杀敌的形象。
八百里：指牛。  麾下：指部下。炙：烤肉。 五十弦：本指瑟，泛指乐器。 翻：演奏。  马作的卢(dìlú)飞快：战马像的卢马那样跑得飞快 天下事：此指恢复中原之事。可怜：可惜。
同为豪放派词人，这两首词的共同之处是什么？他们的表现形式是否一样？江城子翻译
明确：共同之处：报国情怀 表现形式不同：
《江城子 密州出猎》写了打猎的场景——爱民的表现——间接写他爱国
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》写了战场的场景——驰骋沙场——直接写他爱国情怀
五、课堂小结
我们从这两首词中感受到，无论他们身处何境，都会把国家命运置于最高位的情怀。作为青少年的我们，也应该向他们学习，无论自己身处何境，都能将个人命运与国之统一紧紧相连的胸襟，时刻怀揣报国情怀，为祖国无硝烟的战场积蓄力量，时刻准备着。
六、作业
以小组为单位一些爱国的诗词诵读，在诵读中体会情感，并以小组为单位在课上展示。
七、板书设计。