2 走月亮
《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，作者用优美的语言和欢快幸福的笔调，描写了“我”和阿妈在月光下散步时的所见所想。文中用了较大篇幅描写月下的自然景象，画面静谧，意境恬淡；排比句的使用，使得文章语言富有节奏和韵律。
全文四次写到“我和阿妈走月亮”：月亮升起，“我”和阿妈在月光照耀的小路上走月亮；“我”和阿妈在溪边走月亮；“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。反复的方式表达了“我”和阿妈“走月亮”时的幸福和喜悦，展现了“我”和阿妈之间的浓厚亲情。
第4自然段将“我”的所见、所闻、所想融汇在一起。“我”看见了“细细的溪水”“灰白的鹅卵石”“可爱的小水塘”，“我”闻到了“山草和野花的香味”，我想象“阿妈白天洗衣裳”“我用树叶做小船”，这些内容构成了一幅幅充满诗意又灵动的图画。
第6自然段同样调动多种感官，用眼看、耳听、鼻闻、心想，将一幅幅画面呈现给读者。有淳朴的乡村风俗图景，还有安宁祥和的夜景图，有丰收的图景，也有辛勤劳作的图景。这一段的最后，更是表达了“我”等待阿爸，对阿爸的思念之感。
文中穿插运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，使文章的表达更加优美生动，富有画面感。如，第2自然段中四个“照亮了”构成的排比，描摹出一幅月光图，点亮了苍山、大青树、大道、小路，省略号给读者留下了无尽的想象空间。如“每个小水塘都抱着一个月亮”，用拟人的手法贴切的描绘出水塘倒映出月的画面。又如“稻田像一块月光镀亮的银毯”，用比喻的修辞手法展现了稻田丰收在望的美景。
此外，课文中还有一些包含深情的语句。文中反复出现的“我和阿妈走月亮”流露出了“我”和阿妈走月亮时的幸福之感和浓浓情意；“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”，这句话既写了天上的月亮和星星，也写了地上的“我”和阿妈，天上月亮就如阿妈，“我”就像那星星，物与人之间的对照，体现出“我”与阿妈之间的温馨和甜蜜。
教材中的插图也展现了走月亮时的情景。“我”和阿妈身穿民族服饰，在皎洁的月光下，阿妈牵着“我”，“我们”脸上都洋溢着幸福的微笑，浓浓的温情充盈其间。
1．学习本课生字，认识“鹅、卵”等生字，会写“淘、牵”等生字，会写“柔和、鹅卵石”等词语。
2．有感情地朗读课文，培养学生细心观察生活细节的能力。背诵课文第四自然段。
3．边读边想象文中所描绘的画面，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，调动学生的生活经验和情感体验，交流自身体会。
4．积累优美生动的句子，能仿照课文第六自然段，写下自身经历过的月下情景。
教学重点
1．从文字中感受月光下的景，体会“我”与阿妈之间的浓浓亲情。
2．调动学生自身的情感体验，培养学生细心观察体会细节的能力。
教学难点
1．充分调动学生的情感体验和生活经历，发挥学生的想象力，使学生脑海中浮现出文字描绘的景象。
2．激发学生阅读欲望，让学生的情感在阅读中得到感悟、升华，从而体会文中意境，感受文章的语言美。
1．字词教学
在教学会认的生字时，可结合词语进行整体认读，如“鹅、卵、俗、跃、烁”可结合词语“鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁”。此外可利用字音、字形来辨析生字，如提示“穗”和“惠”通过字音进行辨析，“埂”可用熟字“更”辨别字形。
在教学本文要求会写的生字时，要求学生自主观察字形进行书写。重点强调“卵”字的笔顺，以及“葡”“萄”两个字的下半部分“甫、缶“的写法和位置。
2．阅读教学
引导学生在阅读时利用想象在脑海中还原课文中描绘的画面。课文以“走”为行文线索，展现出了一幅幅诗意的画面，教师可指导学生进一步运用“边读边想象画面”这个方法，让学生想象月亮从“洱海那边”升起来时月光如洗的样子，感受月夜的明亮与柔和。
第4和第6自然段是本课教学的的重点，在教学时，要抓住富有画面感和想象空间的语段，在反复吟诵中进行揣摩，调动学生的情感体验和生活体验，启发学生进行想象，让学生通过“看、听、闻”这几方面，将文字转化成画面，并叙述出来。如，在教学第4自然段时，可以让学生先自读课文，随后和同学交流脑海中所想象到的画面，并结合课文，给画面起一个名称，帮助学生理解句段中的主要画面。例如“水塘抱月”可以用一些描述性的语言，启发学生开展想象，实现从文字到画面，最后再回归到文字的学习过程。
教学第6自然段时，可重点引导学生想象“月亮牵星”的画面。结合插图，感受天上“月亮牵星”，
地上阿妈牵“我”的温馨画面，体会“我”与阿妈之间的浓浓亲情。阅读这一段的时候，注意语速缓慢，读出画面感，读出“我”与阿妈在一起走月亮时的兴奋、愉悦与幸福。
在朗读课文时，要注意优美语句的积累，体会文中有画面感的语句。教师可以通过变换句式排列、联系上下文、填补空白等方法引导学生关注有画面感的语句。注意通过范读让学生进入情景，产生画面感，用感官和内心去体会文字。范读时可加入悠扬的音乐和适当的肢体动作，让学生掌握阅读节奏。
3．表达运用
背诵课文时，可以引导学生反复想象每一自然段描写了哪些画面，借助画面回忆文字。
课后题目要求学生出优美生动的句子进行抄写，可以引导学生品读优美语句，让学生说一说从句子中体会到了什么。抄写时，也可以将句中的优美部分加上横线，以帮助学生在抄写时品味句子。
课后“小练笔”给出了仿写第6自然段的任务。这一自然段是作者描写沿着村道边走边看边想时的场景，作者调动了自身感官去感受实景。练笔之前，可引导学生回忆自身的回忆，调出学
生储存的情感，从而快速帮学生到练笔素材。调动学生平时积累的具有画面感的语言，说出曾在月光下经历的情景。在反馈评价时，要特别强调“这样的描述是否让你脑海中产生画面？”直接紧扣本单元语文要素，让想象与语言积累相结合，提升学生语言表达质量。
1．准备悠扬的音乐，收集月下场景的图片。
2．有感情地朗读课文。
3．标注优美语段。
4．多媒体课件。
3课时
第一课时
1．认识本课“鹅、卵”等生字，会写“鹅”“卵”“俗”这几个字，并结合词语理解字义。
2．正确流利地朗读课文。
板块一 创设情景，导入新课
1．出示课文插图，提出问题：从图上人物的穿着猜测她们会是哪里的人。
2．由这个问题导出两人所穿是白族服饰，课件出示关于白族的相关资料。
白族是中国少数民族之一，主要分布在云南、贵州、湖南等省，其中以云南省的白族人口最多，主要聚居在云南省大理白族自治州。
这篇课文的作者吴然就是云南人。
3．过渡：今天我们学习的这篇课文就是作者和他的妈妈的故事。(课件出示课题和作者)
4．介绍作者，课件出示相关资料。
吴然，云南人。中国作家协会会员，云南省作家协会常务理事，春城晚报高级编辑。编辑之余，多为少年儿童写作。1973年在《云南日报》发表儿童文学《海花》。曾获全国优秀儿童图书奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图书奖等多项奖。
板块二 初读课文，学习生字
1．配乐朗读课文，读准字音，要求学生勾画出易读错的字词。
2．学会自由朗读，课件出示自读要求。教师巡视指导。
(1)自借助拼音，读准字音。
(2)读顺课文，圈画带有生字的词语。
①小组内以段落为顺序检查读文情况，订正字音
②小组抽读，以开火车的形式接读。课件出示易错警示。
“运载”的“载”是四声。
“泼剌”不是常见词，易读错。泼剌：鱼跃出水面时的声音。
“沟水汩汩”是沟水流动发出“汩汩”的声音。
3．出示生字，齐读生字。
4．汉字拼写格出示会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写，强点书写笔顺。引导学生注意，“葡萄”两个字的下半部分“角缶”的写法和位置。
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