5 秋天的怀念
【教学目标】
知识与技能
1.理解课文内容把握母亲的艺术形象感悟作者的意图。
2.培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。
过程与方法
1.指导学生通过自学讨论自己读懂课文培养学生自学的能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用彩烘托情感的写作手法。
情感、态度与价值观
1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。
2.体会磨难对于人生的意义学习在磨难中坚强成长的品质。
【重难点】
重点
深入文本圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。
难点
仔细朗读体会课文最后一个自然段了解作者是如何借景抒情的。
【教学方法】
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学课时】
2课时
教学过程
第一课时
【新课导入】
秋天是迷人的天高云淡大雁南归枫叶似火硕果累累秋天的美别具一格秋天的美实实在在秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪。
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情,让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
课题解读:由秋天的故事引发对母亲的怀念。——《秋天的怀念》
【作者简介】
史铁生(1951~2010)原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿
毒症需要靠透析维持生命。自称“职业是生病业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
【整体感知】
1.初读课文让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文怀念母亲的诗,读通、读顺。然后默读让学生带着任务有目的地去浏览捕捉课文中有用的信息。
2.默读思考。
(1)试着给文章划分段落。
第一部分(第1自然段):母亲强忍疼痛激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
第二部分(第2~5自然段):秋日的一天已重病缠身的母亲为宽慰儿子和儿子约定去北海看花但未能实现临终的母亲对子女无比牵挂。
第三部分(第6自然段):在母亲去世后又一个秋日作者与他的妹妹一起去北海看了菊花表达了对母亲的无比怀念。
(2)课文里写了几次秋天里看菊花?
母亲
“我”
第一次
听说北海的花儿都开了我推着你去走走
我不去
第二次
北海的菊花开了我推着你去看看吧
什么时候
第三次
又是秋天妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿要好好儿活……
(3)作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)
我可活什么劲”(绝望) “要好好儿活”(再生)
师:是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变并影响了作者的人生观?(母亲)
结尾句:我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
(4)通过读课文你怎么理解:“母亲爱花更爱双腿瘫痪的儿子”?
从文中哪些地方可以看出母亲爱花她更爱儿子?
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来眼边红红的……”
母亲喜欢花可自从我的腿瘫痪后她侍弄的那些花都死了。”
母亲进来了挡在窗前……央求般的神。”
央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下一会儿站起……”
对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿她比我还敏感。”
她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
【课文精读】
1.朗读完课文你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?
”性情暴躁、脾气暴怒。
2.如何理解“母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿好好儿活好好儿活……’”?
这句话表面上写的是劝慰“我”不使我失去生活的勇气但实际上母亲说的是“俩”母亲已经知道了自己的病但为了让儿子好好活着先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思我”因为自己的原因根本就没有想过直到后来“我”才知道。
3.品读课文体会“挡、躲、扑、抓、忍”等字词的用意。
这几个动词突出地表现了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。母亲挡在窗前是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要的念头;抓住的是儿子想要死的念头她想抓住儿子怕他轻生;忍住儿子的抱怨忍住儿子的病痛给自己的双重打击更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好儿活”。
4.体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我:什么时候?好吧就明天。哎呀烦不烦?几步路有什么好准备的!
母亲:憔悴的脸上;央求般;高兴得一会儿坐下一会儿站起;笑了;坐在我身边;絮絮叨叨。
“我”对于看花漫不经心、马虎应付、无所谓而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高兴为“我”肯面对生活而高兴为未来的希望而高兴体现了母亲对“我”无微不至的关爱。
5.如何理解“她又悄悄地出去了”?
母亲像做错事的孩子小心翼翼生怕刺激了“我”使“我”想起自身的残缺影响心绪。
6.文中的四个省略号各自有什么作用?
第一处:母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿好好儿活好好儿活……”
表示重复语言的省略。(前边有了讲述这里不再赘述。)指导朗读时要让学生带点哭腔为好。
第二处:她也笑了坐在我身边絮絮叨叨地说着:“看完菊花咱们就去‘仿膳’你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
一方面表达了母亲过分的快乐另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在竟然连在说话方面的用词都注意到了所谓“爱之深”。在指导朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。
第三处:别人告诉我她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
表示话未说完。这既是母亲临终前的牵挂更是母亲对邻居们的重托从而更体现出了母爱的伟大。要让学生读出母亲心事重重、临终托孤时请求的语气。
第四处:我俩在一块儿要好好儿活……
表示语意未尽。既是“我”和妹妹对母亲的深深怀念更表示出“我”和妹妹懂得了母亲话语的深意已经领会了人生的真谛。要读出作者坚定的态度来。
7.“又是秋天妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子出形容菊花的品质的词语。
黄的花淡雅白的花高洁紫红的花热烈而深沉泼泼洒洒秋风中正开得烂漫。